《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實(shí)效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)?！睘榇耍P者嘗試“三以四式”教學(xué)，并付諸于中職語(yǔ)文課堂實(shí)踐之中。具體說(shuō)來(lái)，即以學(xué)生為主體、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)自主學(xué)習(xí)式、小組合作式、情境教學(xué)式及實(shí)踐活動(dòng)式等具體教學(xué)方式，全面提升中職生的語(yǔ)文素質(zhì)。

自主學(xué)習(xí)式

教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要重視教學(xué)過(guò)程的“三環(huán)節(jié)”。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié) 開始學(xué)習(xí)每篇課文之前，筆者會(huì)布置學(xué)生“三讀”課文：初讀——圈點(diǎn)字詞，勾畫語(yǔ)句，初知課文大意；精讀——理清作者思路，熟悉課文內(nèi)容；賞讀——聯(lián)系課后思考與練習(xí)，帶著問(wèn)題推敲課文，嘗試解決問(wèn)題，并能夠讀出新問(wèn)題。同時(shí)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)資料，給每篇課文的作者設(shè)計(jì)一張名片，除了作者的基本信息外，還包括主要代表作、寫作風(fēng)格，并且要集合所選課文的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

課堂研討環(huán)節(jié) 教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，要讓學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體。教師要把課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭(zhēng)論，充分展示其求知欲、表現(xiàn)欲與創(chuàng)造欲。教師只作畫龍點(diǎn)睛般的啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、延拓，力求滿足學(xué)習(xí)自主發(fā)展的需要，這樣，師生雙方都能從共同營(yíng)造的平等、民主、和諧的關(guān)系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂。

課后延伸環(huán)節(jié) 自主學(xué)習(xí)的開展，還可以通過(guò)課后延伸環(huán)節(jié)將學(xué)生引入到更持久的自主學(xué)習(xí)的境地，可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理鞏固、課后作業(yè)的精心設(shè)計(jì)、課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)交流等途徑來(lái)實(shí)施。

小組合作式

合作學(xué)習(xí)在具體實(shí)施過(guò)程中，常以小組合作的形式出現(xiàn)，具體步驟與做法見圖一。第一步，組建學(xué)習(xí)小組，即教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等情況將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，一般6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。第二步，設(shè)置討論問(wèn)題，即這些問(wèn)題應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，教師可以點(diǎn)撥討論點(diǎn)，確保討論有的放矢。第三步，小組合作討論，即小組成員根據(jù)老師設(shè)置的問(wèn)題，先展開討論，每個(gè)學(xué)生先在組里發(fā)表自己的看法，再通過(guò)討論整合小組中每個(gè)人的意見，形成小組意見，然后推舉一人發(fā)言。第四步，交流討論結(jié)果，即每個(gè)學(xué)習(xí)小組由代表發(fā)言交流，教師適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、追問(wèn)，其余成員補(bǔ)充發(fā)言，師生共同解決問(wèn)題。

以第一冊(cè)第二單元“自然的心跡”為例，這是一個(gè)散文單元。高爾基說(shuō)：“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素?！鄙⑽氖强?jī)?nèi)在的詩(shī)意和語(yǔ)言的魅力來(lái)吸引讀者的。于是，筆者將教學(xué)目標(biāo)之一設(shè)定為：體會(huì)清新、生動(dòng)的語(yǔ)言，提高散文鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)中，筆者打破了傳統(tǒng)的肢解課文逐段講解的方法，采用小組合作式學(xué)習(xí)，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鑒賞點(diǎn)，品味散文的語(yǔ)言美，提高學(xué)生的散文鑒賞能力。見表一。

情境教學(xué)式

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法 其一，語(yǔ)言描繪情境。在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，筆者這樣描述周魯相認(rèn)的情境：當(dāng)周樸園認(rèn)出眼前這位老得他無(wú)法認(rèn)出來(lái)的魯侍萍竟是自己苦苦懷念的梅侍萍時(shí)，他心中美好的理想的女子形象——30年前那個(gè)年輕貌美、溫順多情的梅侍萍，頓時(shí)破滅了。其二，生活展現(xiàn)情境。語(yǔ)文是離不開生活的，生活是語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的一個(gè)支點(diǎn)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活溝通起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。其三，形象展示情境。教師可以借助多媒體手段，將圖形、文字、動(dòng)畫和聲音有機(jī)結(jié)合，化抽象為形象，化靜為動(dòng)，化枯燥乏味為生動(dòng)有趣，讓教學(xué)變得更直觀形象。如在分析王熙鳳人物形象前，插入欣賞影視作品“王熙鳳出場(chǎng)”一段，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，又能加深學(xué)生對(duì)王熙鳳阿諛奉承、八面玲瓏、潑辣威嚴(yán)的性格特征的理解。其四，音樂渲染情境。在學(xué)習(xí)《內(nèi)蒙訪古》時(shí)，筆者在騰格爾音樂的鋪墊下，再配以內(nèi)蒙古草原的畫面，師生齊誦“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，巧妙地將課堂遷移到內(nèi)蒙古大草原的意境中，收到了較好的效果。其五，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以在學(xué)生的心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的境界，從而促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考、探究和解決問(wèn)題，激發(fā)他們濃厚的求知欲。

情境教學(xué)的步驟環(huán)節(jié) 一是吃透文本，找準(zhǔn)切點(diǎn)。老師在備課時(shí)，要在研習(xí)各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，吃透文本，挖掘教材的知識(shí)點(diǎn)，選中學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)、興奮點(diǎn)，找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，抓住各種矛盾匯集的碰撞點(diǎn)等進(jìn)行情境構(gòu)思。二是創(chuàng)設(shè)情境，布疑啟思。根據(jù)選準(zhǔn)的切入點(diǎn)，采用適宜的情境創(chuàng)設(shè)方法設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。三是誘導(dǎo)點(diǎn)撥，釋疑解惑。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生留出思考，探索的時(shí)間，教師誘導(dǎo)點(diǎn)撥，師生共同解決問(wèn)題。四是掌握知識(shí)，內(nèi)化能力。引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，掌握方法，并創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生在新的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，分析解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉能力。

實(shí)踐活動(dòng)式

因“?！笔┙?，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容 讓旅游與管理專業(yè)的學(xué)生撰寫景點(diǎn)解說(shuō)詞，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解；讓市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生結(jié)合某大型活動(dòng)創(chuàng)作廣告詞，策劃營(yíng)銷方案，如筆者曾組織學(xué)生為某萬(wàn)達(dá)汽車內(nèi)飾件有限公司撰寫廣告詞，學(xué)生撰寫的“飾全飾美，萬(wàn)達(dá)車飾”廣告詞得到了企業(yè)的充分肯定；或者設(shè)置一個(gè)情境，采用口語(yǔ)交際的形式，進(jìn)行商品推銷，如在中餐烹飪專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以大量地加入有關(guān)美食方面的美文，林語(yǔ)堂的《泡面頌》《老雞老排骨》《上海湯包和醋》，郁達(dá)夫的《飲食男女在福州》，周作人的《羊肝餅》《南北的點(diǎn)心》《北京的茶食》等，可讓學(xué)生完成有關(guān)菜肴制作過(guò)程的說(shuō)明文，這樣就可最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)、愉快、扎實(shí)地學(xué)習(xí)。

開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng) 《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。通過(guò)搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感?！?/p>

結(jié)束語(yǔ)

基于“三以”視角，開展“四式”教學(xué)，“四式”教學(xué)法在具體教學(xué)中，不是彼此孤立的個(gè)體，而是融合統(tǒng)一在課堂教學(xué)中。實(shí)施“三以四式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，一定能讓語(yǔ)文教學(xué)“輕舞飛揚(yáng)”起來(lái)。

（作者單位：江蘇省相城中等專業(yè)學(xué)校）