信息技術(shù)課主要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息能力，注重學生探究能力的提升。因此，如何引導(dǎo)學生積極主動地投入到有意義的探究過程中，如何提升學生的探究能力，都是需要老師在平時的教學中經(jīng)常反思和改進的。通過不斷的積累，筆者認為，可以在信息技術(shù)教學中設(shè)置各種有意義的“陷阱”，以激發(fā)學生思考，讓學生在學習活動中能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題。

信息技術(shù)教學中“陷阱”的作用

改變學生的錯誤認識 設(shè)計有效的“陷阱”可以誘發(fā)學生認知結(jié)構(gòu)中一些錯誤或片面的認識，有利于老師全面具體地掌握學情，進一步補充修正教學設(shè)計中存在的缺陷，從而能高效提升教師的教學能力，提高教學效果，消除學生的錯誤認識，使之獲得全面正確且深刻的知識、方法。

培養(yǎng)學生的靈活思維 在教學中設(shè)計一些針對思維方面的“陷阱”，在學生陷入“陷阱”后，老師引導(dǎo)學生分析“陷阱”，探究解決問題的方法，從而促使學生從“陷阱”中跳出來。而學生在發(fā)現(xiàn)并分析“陷阱”，嘗試跳出“陷阱”的過程中，往往能夠不拘泥于固有的形式，從而大大培養(yǎng)、提升其思維的發(fā)散性和靈活性。

提升學生的耐挫能力 當學生在陷入“陷阱”后，他們可能會彷徨無措；然而，當他們經(jīng)過努力從“陷阱”中跳出來后，則能體會到成功的喜悅。如此在陷入“陷阱”到跳出“陷阱”的過程中，既鍛煉了學生的心智，又磨礪了學生的意志，還提升了學生遇到困難時敢于迎難而上的能力。

信息技術(shù)教學中的“陷阱”設(shè)計

“陷阱”設(shè)計富于趣味性，激發(fā)學生學習興趣 設(shè)計《添加文字》這一課時，筆者首先分析學生的認知發(fā)展特征，了解學生的興趣愛好，確定學生的認知結(jié)構(gòu)變量，根據(jù)教材內(nèi)容及掌握的學生各方面的特點，創(chuàng)設(shè)了如下“陷阱”：首先呈現(xiàn)獨具特色的太倉美景，吸引學生的目光，激發(fā)學生的興趣，接著呈現(xiàn)太倉美景中一些不文明的現(xiàn)象，讓學生找一找不同之處，談?wù)動泻胃邢?。這個“陷阱”的設(shè)計結(jié)合了目前QQ游戲中比較流行的找茬游戲，寓教于樂，提升興趣。同時通過思考，與同學交流，與老師溝通，汲取“陷阱”背后所蘊含的知識，從而能夠帶著濃厚興趣投入到探究學習中。

“陷阱”設(shè)計注重實用性，提高學生應(yīng)用能力 設(shè)計《修改文字》這一課時，考慮到學生對復(fù)制與粘貼這個知識點的理解和靈活運用還存在很大欠缺，所以著重考慮實用性設(shè)計練習，學生在括號中將歌曲補充完整：

還有那會唱歌的小黃鸝

嘀哩哩（ ）

（ ）

……

通過以上練習一方面使學生掌握復(fù)制與粘貼的操作，另一方面在練習的過程中拓展學生思維，使其能夠在操作過程中進一步鞏固復(fù)制一次可以粘貼多次的知識點，同時靈活運用所學知識，解決實際問題。

“陷阱”設(shè)計發(fā)展思維性，拓展學生思維深度 初次設(shè)計《添加文字》這一課時，針對豎排文字知識點的教學，筆者采用了呈現(xiàn)豎排文字，然后提出“如何輸入豎排文字”的問題引導(dǎo)學生自主學習，學生雖然能夠自主探究，實現(xiàn)操作，但由于這個過程中缺少了對比與思考，教學效果不夠理想。經(jīng)過討論與反思筆者做了修改：呈現(xiàn)與橫排文字搭配后不太美觀的圖片，引導(dǎo)學生評析，應(yīng)想法設(shè)法解決不美觀問題，于是趁機引導(dǎo)學生探究豎排文字。通過這個“陷阱”的設(shè)計，發(fā)展學生的思維，提高學生的發(fā)現(xiàn)、思考、拓展能力，使學生能夠帶著興趣自主探索豎排文字的使用方法，掌握橫排與豎排文字各自的作用，真正做到有所思、有所獲、樂中思、思中獲。

“陷阱”設(shè)計體現(xiàn)整合性，提升學生信息素養(yǎng) 整合性主要是指信息技術(shù)課程的內(nèi)部整合。讓整體的信息技術(shù)課程由正規(guī)的學科課程及其它隱性課程組合而成，并協(xié)調(diào)這些環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的信息意識、信息能力。它主要著眼于達成信息技術(shù)教育的目標，即培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解并掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，使學生具備獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)教學中的“陷阱”應(yīng)用

選擇合適的教學內(nèi)容 “陷阱”設(shè)計并不是適用于所有的教學內(nèi)容，學生在學習一些拓展性或復(fù)雜性的內(nèi)容時，如畫正多邊形、修飾文章等，有效地利用“陷阱”能夠事半功倍，而相對簡單的概念性內(nèi)容，如認識鍵盤，則可以創(chuàng)設(shè)情境或直接講授，

適應(yīng)不同特點的學生 在各種學習情境中，每一個學習者都是帶著自己的特點進入學習的。不同的學習者獲取信息的速度不同，對刺激的感知及反應(yīng)也不同，因此，“陷阱”設(shè)計并不能適用于每個學生。

當然，在設(shè)計“陷阱”的過程中還需要考慮更多更細的方面，這就需要老師在教學過程中不斷地反思課堂、總結(jié)課堂，努力提升自己的專業(yè)知識水平。筆者相信，經(jīng)過長期的實踐，一定能夠更好地運用“陷阱”，為學生的全面、有效提升保駕護航。

（作者單位：江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學）