“自主協(xié)作”的模式，轉變了單純的知識灌輸，進行探究式的學習，在這種模式中學生學習的主動性以及積極性非常高，學習的效率以及效果得以顯著提升，同時也使學生在協(xié)作方面以及創(chuàng)新方面得到了有效鍛煉。

情境創(chuàng)設，導入生動

在運用“自主協(xié)作”的模式進行教學時，要對教學的情境進行創(chuàng)設，使學生參與探究問題。在進行小學數(shù)學的教學時，教師創(chuàng)設的教學情境，要使學生對于即將進行的教學產生強烈的興趣以及欲望。教師在提出問題時，要保證問題具備一定的開放性，使學生能夠進行積極的探究，使問題不具備標準的答案，學生可以依據(jù)自己的想法進行大膽的猜想，來解決問題，雖然學生的答案存在差異，但是學生的實際能力得到了提高。

框架構建，獨立思考

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中，教師提前設置問題，教學的過程中將問題提出，但是回答問題的學生卻非常少。在這種傳統(tǒng)模式中，學生的思維會受到很大的限制，也使學生在自主學習方面無法真正實踐。而在運用“自主協(xié)作”的模式進行教學之后，學生嘗試自主探究，對問題具備一定的感知，能夠進行獨立的思考，能夠積極自主地進行學習，同時鍛煉了學生的發(fā)散思維。例如在進行最小公倍數(shù)的講解時，教師可以構建問題的框架，運用圖表的形式使學生思考問題，對問題進行自主的探究。如：從今天開始經過幾天兩個人能夠相遇，最早的一次相遇是經過幾天，相遇的天數(shù)與各自的天數(shù)之間存在怎樣的關系等。

在這樣的框架構建之后，能夠充分調動學生的積極性，在依據(jù)框架進行學習時，可以進行自主的選擇，進行獨立的思考，能夠清晰地認識思維的過程，促使學生的思維以及能力得到鍛煉。

交流討論，協(xié)作探究

例如，在進行最小公倍數(shù)的教學時，教師可以設置相應的問題：在三個人中選取兩個人，對這兩個人在動物園碰面的天數(shù)與各自天數(shù)之間的關系進行交流討論，因為每一個學生選取的數(shù)據(jù)存在不同，因此，學生在交流討論中的角色是不同的，每一個學生都能參與到交流討論中來。

首先是小組內部的交流討論。教師提出問題之后，各個小組針對問題進行內部的討論，在討論的過程中需要注意的是：小組中每一位成員的地位都是平等的，不能重視優(yōu)等生，忽視成績較差的學生；在小組成員闡述自己的觀點時，其他成員要認真傾聽，積極地思考，努力做到求同存異；在小組成員闡述的過程中，其他成員不能強行打斷，如果與自己的觀點相沖突，要等該成員闡述過后再將自己的觀點進行闡述。這樣，小組中每一位成員都能夠將自己的觀點進行闡述，進行交流與討論，表達自己的見解。其次是小組之間的交流討論，在各個小組進行內部的交流討論之后，針對教師提出的問題，再進行小組之間的交流討論，將本組的觀點和見解與其他小組進行比較，相互完善。在進行小組之間的交流討論時，每個小組都要將自己的觀點進行闡述，每一個小組成員都要積極參與，避免出現(xiàn)全部都是優(yōu)等生的局面。除此之外，各個小組要接受存在的不同觀點，因為每個人的思維是不一樣的，對于同一個問題的看法以及觀點往往是不同的，在進行小組之間的交流討論時要接受不同的觀點，完善自己。

概括歸納，知識運用

數(shù)學教學不僅僅是使學生對數(shù)學的相關知識以及理論具備一定的了解和掌握，更重要的是將學到的這些運用到實際中，解決現(xiàn)實生活中存在的問題。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只是進行單純的知識灌輸，不管學生是否能夠完全掌握，也不重視概括歸納，學生只能被動地接受教師灌輸?shù)膬热荩趯嵺`方面的能力非常差。在運用“自主協(xié)作”模式進行教學時，通過小組內部的交流討論以及小組之間的交流討論，以及教師相應的引導，學生對相關的知識以及理論進行了概括歸納，在實踐運用中才能如魚得水。

在新課改背景下，運用“自主協(xié)作”的模式進行小學數(shù)學教學是非常有效的。在運用“自主協(xié)作”的模式進行教學時，教師要進行情境創(chuàng)設，使學生能夠自主探究，在小組內部以及小組之間進行交流討論，將學習到的知識以及理論運用到實際實踐中，使學生能夠真正地做到理論與實際相結合，歸納總結掌握的知識以及理論，將自身的知識結構進行更新與完善。同時，要使學生在創(chuàng)新以及協(xié)作方面的能力得到有效鍛煉，進而提高小學數(shù)學教學的質量。

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學）