隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，短短幾年時間里，微博、微信、微視頻、微電影、微訪談、微小說等許多新鮮事物，因?yàn)槠涠绦【?、能快速發(fā)布和分享的特點(diǎn)而迅速發(fā)散，當(dāng)下的中國已悄然進(jìn)入“微時代”。在這種背景下，教育界也緊跟潮流，衍生出一個嶄新的概念：微課。微課作為一種新的教學(xué)資源在課堂教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，在增加課堂教學(xué)的吸引力與感染力的同時，也為教師在信息時代背景下搭建起教育均衡發(fā)展的平臺。

信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

目前，在信息技術(shù)課程的具體實(shí)施過程中，因各方面的限制，主要存在著以下幾個方面的問題：

學(xué)生個體差異較大 由于學(xué)生的生活環(huán)境、個體基礎(chǔ)、興趣愛好等各方面的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)也不盡相同。有些學(xué)生從小就接觸計算機(jī)，對軟硬件都有涉及，對信息技術(shù)新知識的接受能力較強(qiáng)；而有些學(xué)生，平時很少用計算機(jī)，一旦接觸新軟件，就會有懼怕心理。因此，信息技術(shù)課堂的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有些學(xué)生在課堂上能很快完成操作，而做得慢的學(xué)生卻跟不上節(jié)奏，教師往往被迫疲于指導(dǎo)那些跟不上節(jié)奏的學(xué)生。

學(xué)生自主探究無法落到實(shí)處 新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但信息技術(shù)課，經(jīng)常是一個教師面對近50個學(xué)生，教師很難兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更無法做到在學(xué)生碰到問題和困難時給予適當(dāng)?shù)靥嵝押忘c(diǎn)撥。因此，在常規(guī)的教學(xué)中，教師往往只能先講解或演示操作，然后分配任務(wù)，再讓學(xué)生練習(xí)，如此便形成了“前半節(jié)講得細(xì)，后半節(jié)憑回憶”的模式。這樣的課堂，學(xué)生完全失去了自主學(xué)習(xí)的空間。

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)被忽視 信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在利用信息技術(shù)手段設(shè)計、創(chuàng)作作品的時候，不僅需要落實(shí)技術(shù)的掌握，更要強(qiáng)調(diào)對藝術(shù)的表達(dá)力和欣賞力。實(shí)際的教學(xué)過程中，教師即要講解，又要指導(dǎo)相對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。因此，為了保證大部分同學(xué)的“知識與技能”“過程與方法”這二維目標(biāo)的基本實(shí)現(xiàn)，教師唯有犧牲培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行作品的藝術(shù)加工和創(chuàng)新思維的時間。

微課在信息技術(shù)教學(xué)中的可行性

什么是微課 國內(nèi)率先提出“微課”應(yīng)用研究的是廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生。在他看來，45分鐘的課堂講授主要圍繞幾個核心知識點(diǎn)展開，根據(jù)認(rèn)知科學(xué)規(guī)律，將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等核心知識點(diǎn)制作成片斷化的視頻點(diǎn)播資源，用來支撐師生個性化的教學(xué)和個性化的學(xué)習(xí)。微課以視頻為主要載體。人的視覺駐留規(guī)律往往小于10分鐘，視頻對學(xué)習(xí)者而言，可以有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)材料，所需要的時間是不同的。微課模式下的教學(xué)，學(xué)生可以按照自己的步驟和節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以暫停、倒退、重播，有利于根據(jù)個人情況完成學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，可以預(yù)防學(xué)困生出現(xiàn)。微課的核心內(nèi)容是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，短小精悍的教學(xué)視頻（微視頻或課例片段）。相對于傳統(tǒng)課堂，微課的教學(xué)時間較短，一般為30秒到5分鐘；教學(xué)內(nèi)容偏少，它可以是知識點(diǎn)、軟件操作、題型精解、教學(xué)反思等；資源容量較小，一般在幾十兆以內(nèi)，是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式，師生可以流暢地在線觀摩，也可以將其下載或保存到電子終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)便捷的移動學(xué)習(xí)。微課真正構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，是一個真實(shí)完整的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

微型學(xué)習(xí)促成微課誕生和發(fā)展 微課的誕生源于微型學(xué)習(xí)的需要。微型學(xué)習(xí)建立于學(xué)習(xí)者個人興趣基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)內(nèi)容少而精，可以滿足學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。微型學(xué)習(xí)的需求亦促進(jìn)微課的發(fā)展。信息技術(shù)課堂正是由若干個微型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成的，如果其中的某些環(huán)節(jié)能用微課來處理，學(xué)生就可以結(jié)合個人的興趣和能力，選擇適合自己的課程內(nèi)容，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)個性差異的目的。同時，微課可以讓教師少講精講，減少重復(fù)勞動，提升課堂效率，學(xué)生也會有更多的時間去進(jìn)行自主探究。

信息技術(shù)課上使用微課的優(yōu)勢 微課的主體是一種視頻資源，最好是教師結(jié)合自己教學(xué)內(nèi)容精心錄制而成。現(xiàn)階段，在信息技術(shù)學(xué)科使用微課有著其它學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢。一是信息技術(shù)教師在微課的制作方面具有優(yōu)勢。信息技術(shù)教師無論是使用錄屏軟件等錄制視頻，還是后期編輯加工方而，信息技術(shù)教師只要稍作學(xué)習(xí)就可以上手制作，技術(shù)方而的屏障會比較少。二是網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境給微課的實(shí)施提供了條件。在網(wǎng)絡(luò)化教室里，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，可以暫停、后退、重復(fù)觀看視頻，邊看邊學(xué)邊練，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。三是微課有助于減少教師的重復(fù)勞動。平均每一位信息技術(shù)教師一周的課時量約為10節(jié)至14節(jié)，每節(jié)課上，教師對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的輔導(dǎo)也將是許多遍。那么，同一個教學(xué)內(nèi)容，有可能要重復(fù)10遍甚至20遍。這種高頻率的講解與指點(diǎn)，不僅考驗(yàn)老師的耐心，也消耗了老師的時間和精力。如果將這些教學(xué)內(nèi)容制作成一個個微課，就可以大大避免這些問題的出現(xiàn)。因而，借助于微課的課堂教學(xué)將是未來的發(fā)展方向。

微課在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施

微課教學(xué)資源開發(fā)的廣度和深度、積累以及應(yīng)用，很大程度上取決于課程教學(xué)的實(shí)施者，即信息技術(shù)教師。因此，在微課制作的環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)教師應(yīng)該充分結(jié)合信息技術(shù)課程內(nèi)容，開發(fā)不同類型的微課。

常用的微課類型 講解說明型：以信息技術(shù)學(xué)科知識點(diǎn)及對應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)為主的講授教學(xué)。操作演示型：再現(xiàn)具體的實(shí)例演示及操作步驟，并且強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，這是目前信息技術(shù)課適用范圍最為廣泛的類型。解題推理型：對某個典型的程序任務(wù)或例題進(jìn)行剖析講解，或者推理演算，重在思考分析過程的重現(xiàn)。

實(shí)施范疇 無論在課內(nèi)還是課外，微課都是課堂學(xué)習(xí)的一種有效支撐和補(bǔ)充。其一，微課可作為分層教學(xué)的資源。前面提到過，學(xué)生的個體差異不可避免，教師要盡可能地創(chuàng)造條件，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。教師可以將操作難度分為初級、中級和高級。學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，挑戰(zhàn)不同的難度，力求讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。如在講解“制作Flash補(bǔ)間動畫”中，可以制作三檔難度不同的微課。C檔的微課，以再現(xiàn)教師上課的例子為主，即演示太陽從下往上升起來，強(qiáng)調(diào)太陽的繪制，轉(zhuǎn)化為圖形元件，創(chuàng)建補(bǔ)間動畫及預(yù)覽的方法；B檔的微課是在C檔的基礎(chǔ)上，讓太陽升起的來的同時，由小變大，顏色由深變淺，再直線落下；A檔的微課是在B檔的基礎(chǔ)上從左下往右上升起，這里重點(diǎn)展示的是如何創(chuàng)造引導(dǎo)層、繪制路徑曲線。三個不同難度的微課，適合于不同需求的學(xué)生。三檔微課，就像三個老師，同時指導(dǎo)著三種不同層次學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，有效解決了分層教學(xué)的問題。

其二，微課可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)能力是每一個人終身必備的一項能力。自從有了微課，就提倡學(xué)生不妨先自主探究，即按自己的理解去嘗試操作；當(dāng)遇到困難時，再去看微課。微課就像一個個“幫助”文件時時在學(xué)生身邊給予幫助。學(xué)生的練習(xí)不再是一味地機(jī)械操作和模仿，而是會主動去建構(gòu)。

其三，微課可作為課堂演示資源，清晰再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)。信息技術(shù)的操作技能類的學(xué)習(xí)往往是復(fù)雜而連續(xù)的，如果其中一個步聚做錯了，就可能會導(dǎo)致后面的操作都失敗。如在“Flash遮罩層”的教學(xué)過程中，復(fù)雜的操作步驟有二十幾步，學(xué)生在聽教師講解時，難免看了后面的而忘了前面的。當(dāng)學(xué)生練習(xí)時，就會因?yàn)槠渲心骋徊娇ㄗ《瓿刹涣巳蝿?wù)。因此，教師可以將這些操作制作成微課，使用動態(tài)的視頻教學(xué)，再輔助文字和語音講解；學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時選擇自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種方式清晰地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，學(xué)生能快速掌握操作技能，教師也有更多的時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)加工與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

基于微課的教學(xué)應(yīng)用模型及實(shí)現(xiàn)

在微課的教學(xué)理念指導(dǎo)下，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、移動學(xué)習(xí)理論及微視頻播放的特性，構(gòu)建出基于微課的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模型（見圖）。

課前：在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，完成知識的初步建構(gòu) 教師在深入分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容前提下，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，分多層次制作微課，設(shè)計課前練習(xí)題，收集與設(shè)計與本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文檔和資料，并上傳至學(xué)科互動學(xué)習(xí)平臺。微課的開發(fā)主要借助于錄屏軟件（PPT、幾何畫板……），錄像（攝像機(jī)、手機(jī)、相機(jī)）或手寫板（數(shù)位板、電子白板寫字板、錄課筆）。錄制后，經(jīng)過后期的加工處理，最后導(dǎo)出可供師生直接瀏覽或下載的媒體格式。目前，我們主要運(yùn)用前兩者來進(jìn)行微課制作。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括學(xué)習(xí)指南（內(nèi)含課程名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議）、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)困惑與建議。由教師在課前一周布置給學(xué)生。課前練習(xí)題的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。學(xué)生依據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看微視頻等素材，完成課前練習(xí)。微視頻的觀看可依據(jù)學(xué)生的自身需求有選擇地觀看，可以在練習(xí)前看，也可在練習(xí)后觀看，用以對比自己所掌握的情況。同時，借助學(xué)習(xí)交流平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行同步（目前主要是QQ）或異步（以BBS為主）的溝通和交流。

課中：師生互動，采用多種形式答疑解惑 課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為打造高效課堂騰出了時間。課堂教學(xué)是師生面對面交流的最佳平臺，師生都應(yīng)利用好微課對知識進(jìn)行內(nèi)化。課前，教師根據(jù)學(xué)生上交的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和答題情況及學(xué)生提出的疑問，提煉出需要核心探討的問題，在課堂中有的放矢，就普遍存在的疑難問題進(jìn)行解答并對學(xué)生課前練習(xí)進(jìn)行反饋評價。因?yàn)闀r間的寬裕，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動也可以采用多種形式，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，并在與同伴的探討中培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，最后交流成果。在這樣的課堂環(huán)境下，必然達(dá)到學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的有效內(nèi)化。

課后：在復(fù)習(xí)鞏固中促成內(nèi)化和升華 課后的復(fù)習(xí)鞏固也是非常關(guān)鍵的一部分，學(xué)生可以再次依賴微課，完成課后測試，以實(shí)現(xiàn)深度拓展，實(shí)現(xiàn)知識的再次內(nèi)化和升華，并且總結(jié)分析學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該就已經(jīng)完成的教學(xué)活動進(jìn)行反思，并作好對學(xué)生的綜合評價，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

基于微課的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模型的優(yōu)勢，在于把知識學(xué)習(xí)的主要過程放在課外，把知識內(nèi)化的過程放在課內(nèi)，以便師生之間、生生之間有更多溝通和交流。當(dāng)上課不再需要以集體講授為主了，教師就有更多的時間和精力關(guān)注全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、關(guān)注有潛質(zhì)的學(xué)生，從而調(diào)整教學(xué)策略，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了主動性和個性化；教師也可以通過前置學(xué)習(xí)與評測，更加了解學(xué)生，使課堂教學(xué)更有針對性、更為高效。

微課實(shí)施的保障

在具體的實(shí)施操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，微課要想真正發(fā)揮作用有以下三個關(guān)鍵點(diǎn)。

必須融入教師的日常教學(xué)中，由教師推動微課的實(shí)施執(zhí)行 對于某一種新鮮事物來說，很多人都會秉持觀望態(tài)度。想要把微課深入落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐活動中去，首先要提高教師對微課的認(rèn)識，了解基于微課的教學(xué)對提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性，感受到微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)越性。微課的開發(fā)與設(shè)計，注重的是集體智慧。微課看起來簡單，但是真正做起來、開發(fā)起來并不容易，因?yàn)楸燃夹g(shù)更為不易的不是內(nèi)容的開發(fā)，而是內(nèi)容的梳理與提煉。這需要教師充分結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)實(shí)際，尋找科學(xué)合理的切入點(diǎn)。因而，整個微課的開發(fā)設(shè)計過程需要教師集體參與，而不能是個人的獨(dú)立探索過程。

單純的微課資源必定要向“在線課程”（學(xué)習(xí)環(huán)境）進(jìn)化 微課進(jìn)一步發(fā)展成為在線課程，這將是后續(xù)的發(fā)展趨勢。通過優(yōu)秀學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供在線課程學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上開展面授教學(xué)，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)時的真實(shí)情況，并且在互動交流中發(fā)現(xiàn)問題，還能方便教師統(tǒng)計學(xué)生的知識掌握情況和出勤簽到率。比如，筆者所在學(xué)科組，就自建有一個學(xué)科互動學(xué)習(xí)平臺，可供作為微課的實(shí)施平臺。

新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式必然需要新的教學(xué)模式與之相適應(yīng) 為此，筆者提出了基于微課的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模型。借助于這個模型下的信息技術(shù)課堂，將是豐富多彩、教學(xué)效果顯著、師生互補(bǔ)的良性課堂。

收獲與思考

基于微課的課堂教學(xué)將帶給大家耳目一新的變化：學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和課堂的高效性可以得到充分彰顯。教師不再是課堂的霸主，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下成為學(xué)習(xí)的真正主人。他們準(zhǔn)備在課外，活躍在課中，交流在課尾，根據(jù)教師預(yù)設(shè)的任務(wù)和活動環(huán)節(jié)主動參與、積極體悟?；谖⒄n的課堂解放了教師，解放了學(xué)生，解放了課堂，成為深受師生追捧的一種新型而高效的課堂。

微課作為一個新生事物，教師和學(xué)生的完全接納需要時間和過程。一是傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)根深蒂固，要馬上轉(zhuǎn)變還需要不少時間；二是在微課教學(xué)中，需要教師付出大量的時間和精力，課前要忙著備課、錄制編輯微視頻，課上要忙著評價、面教與點(diǎn)教、調(diào)控教學(xué)流程。因而，能參與微課的制作和實(shí)施的教師人數(shù)不多。

微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡、效果明顯，是一種重要的教學(xué)資源。微課雖然起步不易，但是可以積少成多、聚沙成塔，以最優(yōu)的姿態(tài)融于信息教學(xué)過程中。微課前景無限廣闊，是未來的發(fā)展方向。教師們有理由相信，微課可以讓信息技術(shù)課堂更加美好。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第十一高級中學(xué)）