“完美課堂”雖然沒有一個固定的模版，但應(yīng)該成為語文教師的不懈追求。從“精致課堂”到“風(fēng)格課堂”再到“文化課堂”，語文教師需要立足課堂陣地，運用“磨課洗課”等策略，在行走于“完美課堂”構(gòu)建路徑的途中，實現(xiàn)由“教學(xué)自律”到“教學(xué)自覺”再到“教學(xué)自信”的專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)自律——教學(xué)自覺——教學(xué)自信，這是一個優(yōu)秀的語文教師追求“完美課堂”的必由之路，也是每一位教師專業(yè)發(fā)展的必然路徑。沿著這樣一條發(fā)展之路一步一個腳印踏上去，語文課堂就會越來越美，教師的專業(yè)發(fā)展就會越來越優(yōu)，教育教學(xué)工作就會越來越充滿魅力。

語文老師對課堂教學(xué)都有自己的憧憬，“完美課堂”是大家長久的追求。但課堂教學(xué)歷來是遺憾的藝術(shù)，力求完美但總有遺憾之處。所以，“完美課堂”是一個相對的概念，很難有一個固定的模版，很難作具體的勾畫，很難給它下一個定義，它更多地體現(xiàn)為一種追求，是一種過程化的相對的動態(tài)存在。

作為語文教師，都要仰望“完美課堂”的星空，以“完美課堂”為自己的理想和追求，努力在不斷探索和實踐中感悟“完美課堂”的內(nèi)涵，實現(xiàn)課堂教學(xué)的美麗追求，讓語文教學(xué)呈現(xiàn)出師生交融、優(yōu)質(zhì)高效的美好境界，令人回味，令人向往，永遠(yuǎn)充滿魅力。

語文“完美課堂”的構(gòu)建路徑

語文“完美課堂”的構(gòu)建是一個不斷優(yōu)化、不斷美好的過程，在這樣的過程中，教師實現(xiàn)著自我的提升和超越，而課堂也就不斷成熟和美麗起來。一般地說，構(gòu)建語文“完美課堂”，要經(jīng)歷這樣三個階段：

第一階段要追求“精致課堂” 教師首先要精致備課，精致備課的前提就是要做到熟透教材。不僅是熟悉課本，而且要穿透課本，能自由地徜徉于課本，與作者換位、對話、交流，實現(xiàn)與作者真正意義上的心靈溝通。在此基礎(chǔ)上，盡可能地收集、掌握與課文和作者有關(guān)的知識及內(nèi)容，根據(jù)新課標(biāo)要求，整合出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，梳理出讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和延續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生既愉快地走進(jìn)教材，又開心地走出文本。

有了備課的精致，接下來就要努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的精致。這里有幾個基本的尺度：一是教學(xué)的流程。一堂課的時間是固定的，對學(xué)生來說每一分鐘都彌足珍貴。所以，課堂教學(xué)的流程要精心設(shè)計，每一個環(huán)節(jié)都要按照時間節(jié)點有條不紊地推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，步步有序，既保證不浪費學(xué)生的時間，又力爭取得最佳的效益。二是教學(xué)的達(dá)成。每堂課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)安排要圍繞目標(biāo)實施，教學(xué)過程應(yīng)該是目標(biāo)漸趨實現(xiàn)的過程——下課時間到，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也就瓜熟蒂落、水到渠成。三是課堂的生成。課堂的精致需要教學(xué)的智慧，教學(xué)過程老師要善于抓住并創(chuàng)造生成，使課堂能夠風(fēng)生水起，獲得意外的收獲。四是師生發(fā)展的渾然天成。課堂是學(xué)生的生長地，也是教師的發(fā)展場，教學(xué)的過程就是在師生輕松而智慧的對話中實現(xiàn)共同成長。這種成長可能聽不見拔節(jié)的聲音，因為那是一種潛滋暗長；但當(dāng)凝神屏氣時，或許會聽到那悄然的腳步。

第二階段要追求“風(fēng)格課堂” 教師個體的性格、學(xué)識、氣質(zhì)、智慧、情趣、能力、才華、素養(yǎng)是不一樣的，尤其是他們在語文方面的積淀和感悟各有獨特。優(yōu)秀的語文老師在常態(tài)教學(xué)比較精致以后，要善于把自己對語文的獨特感悟和深厚積累融入日常教學(xué)，在理解教材的角度、處理教材的路徑、課堂結(jié)構(gòu)的安排、師生活動的方式、教學(xué)藝術(shù)的特征、教學(xué)語言的特點等方面，形成自己獨有的特色風(fēng)格，努力做到“人有我優(yōu)，人弱我強(qiáng)”。

北京大學(xué)語文教育研究所特約研究員鄧彤老師多年來積極倡導(dǎo)在中學(xué)普及文學(xué)經(jīng)典教育，主張“素讀教學(xué)”。這是一種“純原文的、純文本的、純靜默的”的教學(xué)，教師不多用其它資料，不濫用現(xiàn)代媒體技術(shù)，只是運用最傳統(tǒng)的對話問答方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，通過文字符號領(lǐng)會其內(nèi)在蘊意，對文本做最樸素的解讀。鄧彤所描繪的閱讀最高境界就是作者“拈花”而讀者“微笑”的境界，即讀者善于找出散布在作品中的關(guān)鍵詞，并從中去探尋這些詞語在作者話語體系中的特殊含義，從詞語到語句，到段落，再到作品的節(jié)奏，逐一加以推敲，最后再把它們重新組合到一起，于是一部作品也就重新被建構(gòu)起來了，養(yǎng)成學(xué)生真實的閱讀能力。北京的特級教師王君倡導(dǎo)“青春語文”，提倡通過激活漢語言文學(xué)本身的生命力等手段使語文教學(xué)過程保持青春狀態(tài)，進(jìn)而為教師和學(xué)生創(chuàng)造、保持、享受整個人生的青春狀態(tài)（即幸福人生）做準(zhǔn)備。她的語文教學(xué)突出四個意識，包括咬文嚼字的文本意識、平等和諧的對話意識、飛揚靈動的創(chuàng)新意識、返樸歸真的規(guī)律意識；她的語文教學(xué)形成了五個層次，包括在富有個性的文本解讀中創(chuàng)新、在新穎獨特的課堂設(shè)計中創(chuàng)新、在靈活扎實的語言品味中創(chuàng)新、在真誠迅捷的學(xué)情應(yīng)變中創(chuàng)新、在語文學(xué)習(xí)規(guī)律的把握和健全的語文學(xué)習(xí)制度的建立中創(chuàng)新。像鄧彤、王君這樣的中學(xué)語文特級教師，他們的教學(xué)個性非常明顯，具有鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

第三階段是形成自己獨特的“文化課堂” 教學(xué)形成自己的個性和風(fēng)格更多體現(xiàn)在實踐層面、經(jīng)驗層面，而要達(dá)到更高境界則需要上升到思想層面，讓語文教學(xué)具有更廣更深的文化內(nèi)涵。大凡語文教育家、語文教學(xué)大師，他們的語文教學(xué)都是在實踐和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過邏輯思辨、理性提升，具有了思想的深度和哲學(xué)的高度，形成了學(xué)貫中西的融合和學(xué)科之間的滲透，成為了韻味十足的文化課堂。像李吉林的情境教學(xué)、余映潮的板塊教學(xué)等就是如此。

江蘇省蘇州中學(xué)特級教師黃厚江始終站在堅實的土地上，堅持“田野研究”，反對“唯新是好、唯奇為好、唯美為好”的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，提出“做一個真實的語文老師”，主張“新課程的理念可以體現(xiàn)在普普通通的課堂中，可以用最平常的方式去實踐”。黃厚江的語文教學(xué)站在語文素養(yǎng)培養(yǎng)的高度，從文字、文章、文學(xué)、文化的視角，帶領(lǐng)學(xué)生去充分地理解和感悟課文，將識記、理解、鑒賞、品味、悟覺完全融為一體，既基于傳統(tǒng)的傳承，又站在教改的前沿；既腳踏實地，又體現(xiàn)高遠(yuǎn)；學(xué)生既學(xué)得很扎實，又養(yǎng)就了自己的能力。這樣的語文教學(xué)，確確實實代表了語文教學(xué)的應(yīng)然方向，體現(xiàn)了語文教學(xué)的價值取向。

黃厚江提出“本色語文”的鮮明主張，堅持“語文本原”，即“以語言為核心，以語文學(xué)習(xí)活動為主要形式，以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本目的”；堅持“語文本真”，即“教師按語文的規(guī)律去教，學(xué)生按照語文的規(guī)律去學(xué)”；堅持“語文本位”，即“體現(xiàn)語文學(xué)科的基本特點，實現(xiàn)語文課程的基本價值”。黃厚江堅持“語文就是語文”，從課程觀、教學(xué)觀、教學(xué)原則、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、教學(xué)方法等幾個方面去思考和設(shè)計語文教學(xué)，追求做一個平民語文人，使語文教學(xué)更有語文的本色，在平淡中見深刻，在常態(tài)中顯精彩，使語文教學(xué)具有了文化的高度，學(xué)生真真切切地獲得語文素養(yǎng)的提升。

語文“完美課堂”的構(gòu)建策略

語文“完美課堂”的構(gòu)建不可能一蹴而就，而是一個漫長的打磨過程，需要語文教師立足課堂陣地孜孜不倦地探求。

“磨課洗課”策略 構(gòu)建語文“完美課堂”，必須有精心打磨每一堂課的工夫，必須像水洗石子那樣將課堂教學(xué)中的無用東西清洗干凈，讓每一堂課都清爽鮮亮。為此，教師除了做到常規(guī)意義上的精心備課以外，更要強(qiáng)化功夫、磨課洗課，在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，梳理教材，設(shè)計方案，反復(fù)推敲，還要與同行一起研究、共同探討，最終生成好課，努力使自己的課堂教學(xué)圓潤完美、無懈可擊。磨課洗課既指教師個體的獨特鉆研，也需要充分發(fā)揮集體智慧。具體而言，它要經(jīng)歷“三次備課、兩次飛躍”，也就是先由個人進(jìn)行“基于個人經(jīng)驗的第一次備課”，然后進(jìn)行“基于群體經(jīng)驗和必要研究的備課”，實現(xiàn)第一次飛躍；最后進(jìn)行“基于實踐反思和必要研究的備課”，實現(xiàn)第二次飛躍。這里，需要教師個體對教案的反復(fù)推敲，需要在備課組說課和集體研討，需要同行觀課、議課和專家指導(dǎo)，需要試教和執(zhí)教后回放研討，反復(fù)捶打，直到滿意為止。磨課洗課能促進(jìn)教師專業(yè)成長，使其課堂盡快完美起來。

“課堂觀察”策略 課堂觀察是教師帶著明確的目的走進(jìn)課堂，對特定的課堂情境進(jìn)行觀察、感悟、研究，總結(jié)課堂教學(xué)的得與失。在此基礎(chǔ)上，汲取他人的教學(xué)智慧，借鑒他人的教學(xué)教訓(xùn)，從而優(yōu)化自己的教學(xué)。為了使課堂觀察收效顯著，課前要確定觀察的目的和規(guī)劃，課中要融入課堂并認(rèn)真記錄，課后要認(rèn)真分析。與傳統(tǒng)聽評課不同，課堂觀察是一種研究活動，旨在促進(jìn)自己課堂教學(xué)的優(yōu)化，因此觀察的對象最好是比較優(yōu)秀的教師、相對優(yōu)質(zhì)的課堂。對于名師執(zhí)教，對于比較大型的優(yōu)質(zhì)課評比展示活動，普通教師要盡可能創(chuàng)造條件參加，通過對優(yōu)秀教師執(zhí)教的課堂觀察，了解他們在教學(xué)的設(shè)計和組織、教學(xué)活動的展開、教學(xué)細(xì)節(jié)的處理、生成資源的利用和制造、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的優(yōu)化等方面的卓越之處，啟發(fā)自己，引導(dǎo)自己，并優(yōu)化自己，從而不斷改善自己的課堂教學(xué)，提升自己駕馭課堂的能力和水平，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

“課堂診斷”策略 課堂診斷是教師根據(jù)常態(tài)教學(xué)中存在的問題，有目的地去把脈課堂教學(xué)全過程，通過看（師生在教學(xué)全過程中的活動、表現(xiàn)、情感、態(tài)度）、聽（師生在教學(xué)活動中交流發(fā)言和由此反映出的思維狀況）、問（了解教師的執(zhí)教意圖與學(xué)生的內(nèi)心感受）等手段，在理性思考的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)與研究執(zhí)教者所存在的問題和不足，并及時提出相關(guān)改進(jìn)措施和意見，幫助自己在課堂教學(xué)中盡力回避這些問題和不足，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，升華自己的教學(xué)智慧，使自己的課堂盡可能地優(yōu)美起來。課堂診斷可以是現(xiàn)場診斷，即診斷者在現(xiàn)場上課或聽課之后，通過說課、評課等方式對課堂教學(xué)做出診斷與分析；也可以是文本診斷，即診斷者在非現(xiàn)場的時過境遷之后，通過回憶和敘述自己或他人的教學(xué)案例（包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的一段情景或一個故事），對課堂教學(xué)做出診斷與分析。課堂診斷以理論學(xué)習(xí)為根基，以現(xiàn)實情境為場域，以細(xì)節(jié)把握為切入，以多向思維為引領(lǐng)，以智慧增長為目的。當(dāng)課堂診斷成為了教師的習(xí)慣，其課堂教學(xué)意識就會不斷增強(qiáng)，課堂的品質(zhì)也會不斷提升。

“同課異構(gòu)”策略 同課異構(gòu)是指不同的教師根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，對同一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，對同一節(jié)內(nèi)容探索不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)。同課異構(gòu)教學(xué)研討為教師提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，教師們共同探討教學(xué)中的熱點、難點問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，從別人的精巧設(shè)計中汲取有益的東西，資源共享，優(yōu)勢互補，從而促進(jìn)自己課堂教學(xué)的設(shè)計不斷優(yōu)化，提升自己的教學(xué)教研水平。同課異構(gòu)的基本研究方法是“比較”，從“同”中研究教學(xué)設(shè)計的基本要素，從“異”中研究不同教師的獨特之處，進(jìn)而有效地提升自己。就教師個體而言，與同行、與高手進(jìn)行同課異構(gòu)，更能從他人的教學(xué)設(shè)計與處理中看到他人的長處，看到自己的不足，促進(jìn)自己的提升。

“異科跟蹤”策略 就學(xué)科教學(xué)而言，語文就是要聽說讀寫，數(shù)學(xué)就是要畫圖運算，理化就是要動手實踐，藝術(shù)就是要臨摹演練。教學(xué)的目標(biāo)、設(shè)計、方法不同，不同的學(xué)科也就呈現(xiàn)出不同的精彩來。語文學(xué)科系統(tǒng)性、階梯性不夠強(qiáng)，各篇、各課時的教學(xué)目標(biāo)往往重復(fù)或交叉。要讓自己的教學(xué)精彩起來，語文教師除了要就本學(xué)科進(jìn)行研究和探討之外，還要把視線伸向其它學(xué)科，通過對其它學(xué)科課堂教學(xué)的跟蹤研討，有效借鑒其它學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，使自己的課堂呈現(xiàn)出綜合的、新鮮的完美來。比如，像理科課堂一樣定性定量，改變“教到哪里是哪里”、漫無節(jié)制、拖沓懶散的作風(fēng)，力求讓學(xué)生對每篇課文的精髓都能真正把握；增強(qiáng)課堂的屈伸度，像數(shù)學(xué)對例題進(jìn)行變形那樣善于對課文進(jìn)行變式，讓學(xué)生從不同角度去理解、去生發(fā)；同時，課文教完，要給學(xué)生提供同類型的文章，讓他們?nèi)パ芯亢吞接?，研討其字法、句法、篇法、章法，以拓寬閱讀視野、鞏固閱讀效果、提高閱讀水平；像理科課堂那樣增強(qiáng)實踐性，如多開展分角色朗讀活動、將課文改編成“課本劇”演出、開辟戶外語文課堂、科技類課文的實景再現(xiàn)、課文演示等，實踐性鮮明的課堂會令人耳目一新，并產(chǎn)生強(qiáng)烈效果。

構(gòu)建中教師的成長軌跡

“完美課堂”必須成為每一位語文教師的追求，這種追求的過程其實正是語文教師素質(zhì)不斷提高、專業(yè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的過程，過程本身也將完成教師由自律到自覺、再到自信的成長軌跡。

教學(xué)自律 語文教師作為職業(yè)者在教學(xué)常規(guī)方面必須對自己提出嚴(yán)格要求：要非常清晰地認(rèn)識到自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，做到什么地步；在備課、上課、作業(yè)布置和批改、考試考查、輔導(dǎo)、課外活動組織等方面，要嚴(yán)格執(zhí)行“教學(xué)六認(rèn)真”規(guī)范，讓自己的教學(xué)行走在規(guī)范的軌道上。教學(xué)自律要求語文教師平時就要按教學(xué)常規(guī)去做，同時也要時時自我對照檢查，看自己做得怎么樣，怎樣做得更好，從而形成教學(xué)規(guī)范的自我嚴(yán)格要求，實現(xiàn)“好上再好，優(yōu)上加優(yōu)”，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。一旦教師都形成了教學(xué)自律，就能把教學(xué)工作做好，就能為教學(xué)質(zhì)量的提升提供基本保障。

教學(xué)自覺 自律多少有點被動的成分，而自覺則是一種主動積極的心態(tài)。所謂教學(xué)自覺，就是教師已經(jīng)把教學(xué)常規(guī)的要求變成了自己主動的行為，樂意教學(xué)，樂意按高標(biāo)準(zhǔn)去做教學(xué)上的事情，知道什么時候做什么事，知道怎樣把事情做好，知道做得不好就自覺整改，不需要靠別人去叮囑、去跟蹤。就課堂教學(xué)而言，精致教學(xué)了，還要追求自己的個性風(fēng)格；風(fēng)格明顯了，還要努力創(chuàng)設(shè)課堂文化。教師在課堂教學(xué)境界的追求上，“沒有最好，只有更好”，永無止境。

教學(xué)自信 教學(xué)自信是語文教師追求卓越的自然形態(tài)。所謂教學(xué)自信，就是教師對自己的教學(xué)充滿信心，無論是教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)流程，無論是教學(xué)感覺還是教學(xué)效果，都會達(dá)到完美的境界。教師具有教學(xué)自信，就具備了不斷優(yōu)化教學(xué)的恒久動力，就會在教壇上縱橫馳騁，就會信心百倍地從事教育活動，就會不斷取得一流的教學(xué)業(yè)績。

教學(xué)自律——教學(xué)自覺——教學(xué)自信，這是一個優(yōu)秀的語文教師追求“完美課堂”的必由之路，也是每一位教師專業(yè)發(fā)展的必然路徑。沿著這樣一條發(fā)展之路一步一個腳印，語文課堂就會越來越美，教師的專業(yè)發(fā)展就會越來越優(yōu)，教育教學(xué)工作就會越來越充滿魅力。