國標本蘇教版小學(xué)語文五年級下冊的最后一篇課文《水》，原文題目為《餓水》。課文敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，通過“排隊挑水”“雨天洗澡”及“一勺水沖涼”這三幅（遠景、近景、特寫）畫面的刻畫，反映了“我”出生的村子里人們對水的渴望、期盼，突出了水的無比珍貴。尤其值得稱道的是“雨天洗澡”和“一勺水沖涼”的細節(jié)描寫，作者采用了“以樂景襯哀情”的反襯手法，反映了人們因缺水而辛酸、苦澀的生活。就這篇文章而言，每個教師在課堂上的教學(xué)處理是不同的，反映的教學(xué)風(fēng)格就不同。但有一點是相通的，那就是在課堂上有效運用“積極追問”的策略，語文課堂才變得更加精彩。

“追問”如春雨潤物

錢發(fā)華是蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)骨干教師，他在教學(xué)《水》一課時，處處以“感覺”為主線，引導(dǎo)學(xué)生進入文章所描寫境地。

錢老師在指導(dǎo)學(xué)生分行朗讀好詞語后，便問：“這些詞語給同學(xué)們傳達了什么感覺？”當學(xué)生將詞語聯(lián)系課文內(nèi)容后，錢老師又問：“作者選取了哪三個場面？”學(xué)生交流，教師板書：排隊挑水、雨中洗澡、一勺水沖涼。這時，錢老師揭示本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容：“這節(jié)課，我們重點學(xué)習(xí)雨中洗澡和一勺水沖涼。”當寫下“雨中洗澡”的場景文字時，錢老師開始追問：“同學(xué)們讀了這段文字有什么感覺？”“同學(xué)們從哪里感覺到的？”“同學(xué)們是從哪些詞感覺到的？”“作者是怎么寫的？”……當寫下“一勺水沖涼”的場景文字時，錢老師又追問道：“請同學(xué)們找出描寫舒服感覺的詞句，重點體會哪些是我們平時感覺不到的？”“作者為什么又寫了第五自然段？”從而指導(dǎo)學(xué)生體會文中描寫的舒服感覺。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，錢老師處處讓學(xué)生找“感覺”，好似春雨潤物一般跟著感覺走。于是，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)一下子變成了發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”，使學(xué)習(xí)變得生動、有趣。這種“積極追問”的策略，激發(fā)了學(xué)生主動探究的意識，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了課堂教學(xué)效果。值得注意的是，在這個過程中，要讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的責(zé)任感，才能真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活、成長、發(fā)展有機結(jié)合起來。因此，教師要有精心預(yù)設(shè)，精編指導(dǎo)，注重誘發(fā)的教學(xué)模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。

“追問”猶如夏雨如注

徐瑛是蘇州市區(qū)語文學(xué)科帶頭人，在教學(xué)《水》一課時，處處激發(fā)學(xué)生“思維”，從而引導(dǎo)學(xué)生進入課文。

徐老師要求學(xué)生三詞連聽，默寫詞語：“儲藏”“一勺水”“膝蓋”；接著出示“儲藏”在課文中的句子，從而指導(dǎo)學(xué)生運用找近義詞來理解“儲藏”。當學(xué)生回答到“儲備、儲存”時，徐老師開始追問：“這里的儲藏能不能用儲備、儲存？”“什么藏起來？”“怎么藏的（村子里的人是怎么把水藏起來的）？”“為什么加鎖？”“水窖里的水是怎么來的？”一連串的問題環(huán)環(huán)相扣，不斷地追問，引導(dǎo)學(xué)生進入第一部分的學(xué)習(xí)，體會人們?nèi)∷男量唷?/p>

當指導(dǎo)學(xué)生閱讀“雨天洗澡”時，徐老師用采訪的形式追問：“當時，人們?yōu)槭裁幢寂芴S、大呼小叫？”“人們會叫什么？”“人們想對老天爺說些什么？”“人們?yōu)槭裁疵摰霉饬锪锏?？”“人們?yōu)槭裁春扔晁?？”一連串問題，直逼一個答案——感悟“雨天洗澡”的痛快。

“追問”如同秋雨纏綿

薛法根是江蘇省小學(xué)語文特級教師，在教學(xué)《水》一課時，他處處以學(xué)生為本，讓學(xué)生從淺顯的“懂”到理解后的“不懂”，是課堂追問的成果。

剛開課，薛老師板書“水”，便與學(xué)生對話：“同學(xué)們預(yù)習(xí)了嗎？”“預(yù)習(xí)了！”“讀過了嗎？”“讀過了！”“讀懂了嗎？”“懂了”……簡單而有趣的開場白，一下子消除了老師與學(xué)生的心理距離。這時，薛老師話峰一轉(zhuǎn)，便問：“那這篇課文講了什么？”當一個個學(xué)生回答完之后，薛老師又問：“課文就是告訴我們這樣的道理嗎？”這時，學(xué)生們開始深思。薛老師又追問道：“課文重點寫了哪兩件事？”“這兩件事表達了什么？告訴我們什么？”讓學(xué)生自己進行感悟。

當講到“吸吮”和“潤濕”兩個詞時，薛老師又指導(dǎo)學(xué)生品味詞的細微差異，通過一連串的追問，學(xué)生明白了：“吸吮”與“吮吸”的區(qū)別，“潤濕”與“濕潤”的區(qū)別。特別是在這堂課快要結(jié)束時，薛老師又追問：“課文表達了作者當時生活的苦，可為什么卻寫了兩件樂事呢？樂得有什么不同？”此時，學(xué)生回答出了五大方面的不同，而薛老師又問：“作者想告訴我們什么？”一個個提問又讓學(xué)生陷入深思，以至于薛老師最后問道：“你們讀懂了嗎？”學(xué)生開始回答：“沒有！”

傳統(tǒng)封閉的學(xué)習(xí)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更不利于學(xué)生全面發(fā)展。開放探究式的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)的是學(xué)習(xí)主體的能動性，是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生展現(xiàn)個人的能力。教師根據(jù)教材特點，充分利用問題情境，采取“積極追問”策略，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而提高課堂教學(xué)的效果。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學(xué)）