翻轉(zhuǎn)課堂，將知識的傳授與內(nèi)化的過程進行變革，變革課堂生態(tài)，優(yōu)化教學效率和效果。因此，也為歷史傳統(tǒng)課堂的變革提供了思路。本文以《英國君主立憲制的確立》一課為例，探索歷史翻轉(zhuǎn)課堂的操作模式。

課堂生態(tài)的革命

翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)一：課前準備 傳統(tǒng)課堂的知識傳授在課堂，知識內(nèi)化在課外；翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授在課前，知識內(nèi)化在課堂。因此，本節(jié)課的課前準備的重要意義就在于課前進行微視頻資料和拓展學習資料的準備。

第一，教學微視頻的制作。制作覆蓋各年段學科知識點的優(yōu)質(zhì)教學微視頻，是基礎教育階段的學生實施慕課學習和翻轉(zhuǎn)課堂的重要條件。

第二，提供慕課資源和拓展學習材料。本節(jié)內(nèi)容的慕課資源有：①新浪公開課《英國近代史》由耶魯大學歷史學教授keith E.wrightsn主講；②微課網(wǎng)《資本主義制度的確立和擴展》。本節(jié)拓展學習材料有：①閻照祥的《英國政治制度史》；②錢乘旦、許潔明的《英國通史》；③蔣孟引的《英國史》。

第三，提供進階作業(yè)（前測）。每個微視頻的學習后設計進階作業(yè)，以便于學生復習、檢驗和鞏固知識。當學生未能正確掌握微視頻的學習內(nèi)容時，要求學生利用好微視頻，反復播放，可以重新學習。每個微視頻設計3套作業(yè)，以供學生選擇。特別是提供進階作業(yè)存在未過關(guān)情況的學生重新學習之后的檢測。每套進階作業(yè)的設計在本課中采用5道選擇題和1道材料分析題的形式。

翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)二：課堂內(nèi)化 首先，小組合作，答疑解惑。經(jīng)過課前的自主學習，學生已經(jīng)初步掌握各知識點。學生可以將自己在自主學習中的問題提出來，通過小組合作學習進行解決。如在小組學習過程中，有學生提出：內(nèi)閣、首相、議會、國王之間到底是一種什么關(guān)系，怎樣運行？有自主學習完成得較好的一位學生就邊說邊畫，完成了示意圖，解決了這個問題。

其次，聚焦難題，引導解決。在學生已經(jīng)自主學習的基礎上，對于基礎知識已經(jīng)掌握，教師提供情境問題，引發(fā)學生深度思考。如本節(jié)課中提供：①“不懂英語的國王——喬治一世的故事”引導學生認識到行政大權(quán)轉(zhuǎn)歸首相，國王權(quán)力削弱，逐漸統(tǒng)而不治；②“48小時首相——巴恩伯爵的故事”引導學生認識到首相與內(nèi)閣、國王與內(nèi)閣之間的關(guān)系；③“最年輕的英國首相——小皮特的故事”引導學生認識到當議會與內(nèi)閣出現(xiàn)矛盾時，內(nèi)閣可以采取的幾種解決方案。接著，在學生對本課知識牢固掌握的基礎上，進一步引領(lǐng)學生認識英國君主立憲制改革所體現(xiàn)出來的政治智慧。針對英國君主立憲而言，進行第一層認識：①從君權(quán)神授到議會授權(quán)。體現(xiàn)從暴力政治走向協(xié)商政治。感悟到：革命是推動進步的重要動因，適時妥協(xié)同樣是一種政治智慧，制度變遷是可以用非革命的手段來完成。②總結(jié)君主立憲制的概念。君主立憲制：資本主義國家以世襲的君主為國家元首，君主權(quán)力按憲法規(guī)定受到一定限制的政權(quán)組織形式。③總結(jié)英國君主立憲制的特點。

最后，拓寬視野，深化認識。①展示英國政治體制發(fā)展歷程，引導學生認識到：創(chuàng)新是發(fā)展的動力。尤其強調(diào)創(chuàng)新要符合我國的國情和時代。②比較英國民主和古希臘民主，引導學生認識到：現(xiàn)代政治文明是對古代政治文明的傳承。③比較1689年中英兩國政治體制有何本質(zhì)的不同以及對各自國家的發(fā)展分別產(chǎn)生的影響，引導學生認識到：民主制度取代專制制度是人類歷史進程的一大進步，也是人類政治文明發(fā)展史的必然結(jié)果。

翻轉(zhuǎn)實踐的價值與反思

對于翻轉(zhuǎn)課堂價值的探究 首先，課堂生態(tài)的變革帶來學生學習狀態(tài)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中的價值彰顯的核心便是學生學習生態(tài)的變化。學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。這對學生的終身學習具有非凡的意義。教育的功能是喚醒人的自覺，翻轉(zhuǎn)課堂實踐了《周易·蒙卦》中“匪我求童蒙，童蒙求我”的教育思想，也就實現(xiàn)了馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說，至少為學生的終身發(fā)展提供了可能。其次，課堂生態(tài)的變革帶來知識本位向能力本位的翻轉(zhuǎn)。從單純的知識傳授，向注重學生能力培養(yǎng)發(fā)展，特別重要的是培養(yǎng)了學生高級思維能力的發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生自學的能力、質(zhì)疑的能力、獨立解決問題的能力、合作探究的能力都得到極大的提升。最后，課堂生態(tài)的變革帶來課堂主體的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學模式下，教師掌握課堂主體地位，課堂教學從技能密集型退化為勞動密集已經(jīng)成為不爭的事實。翻轉(zhuǎn)課堂遏止了這樣的趨勢，推動教師在課程深度研究和課堂組織上不斷提升。這就使學生真正成為課堂的主體。無論他們是在進行同伴之間的交流，還是小組合作解決問題，都顯然是自身主體地位的彰顯。

對于翻轉(zhuǎn)課堂的反思與改進 第一，翻轉(zhuǎn)的模式不可僵化。微視頻、慕課資源、拓展學習資源的應用應該是沒有固定模式的，應該是服務于內(nèi)容的，根據(jù)課程的不同合理選用。同樣，學生自主學習也不是固定在家里。課前、課后也都行。第二，翻轉(zhuǎn)的過程不可一蹴而就。無論是學生還是教師，從傳統(tǒng)教學模式中翻轉(zhuǎn)都需要過程，才能擺脫原有慣性。因此，教師既不可急躁，也不能退縮，堅定地向前是唯一的必由之路。第三，翻轉(zhuǎn)不等同于全盤否定，而是批判地繼承。原有傳統(tǒng)教學中優(yōu)秀的經(jīng)驗和做法是可以借鑒和移植的。

（作者單位：江蘇省南通市第三中學）