寫作能力是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)；培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是語文教學(xué)的半壁江山，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)；而現(xiàn)實(shí)中，寫作往往成了學(xué)生望而生畏的科目，成為語文教師的“心病”。教師常能發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對作文的無奈：看到作文題目不知從何下筆，無話可說；即便是寫出來，也是篇幅短小，內(nèi)容空洞，言之無物，沒有真情實(shí)感。究其原因，主要是作文教學(xué)形式單一，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。隨著多媒體技術(shù)深入課堂，作文教學(xué)的這種尷尬境遇開始有所改變。適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，以其生動的畫面、鮮明的色彩和優(yōu)美的聲樂所營造出的課堂氛圍，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，增強(qiáng)寫作的主動性，而且能發(fā)散學(xué)生的思維，將寫作的理論知識學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的寫作能力。

激發(fā)寫作欲望

“寫作難，愁寫作”是當(dāng)前作文教學(xué)中極易出現(xiàn)的讓人很頭疼的局面。老師“逼迫”學(xué)生硬著頭皮完成，大部分學(xué)生把寫作當(dāng)成任務(wù)，很少出現(xiàn)有感而發(fā)寫出自己的心里話，缺乏寫作的主動性。欲望指導(dǎo)著行動。沒有寫作欲望，學(xué)生寫的作文也是生搬硬套、應(yīng)付差事，很少能寫出聲情并茂、文采斐然的文章來。利用多媒體技術(shù)，能夠突破課堂教學(xué)的時空限制，利用音樂、圖片、動畫、影視等手段強(qiáng)化感知，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，將“要我寫”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡闹鲃討?zhàn)場，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的主動性。

比如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，利用課件讓學(xué)生感受小女孩悲慘的生活，對小女孩產(chǎn)生同情。在課文學(xué)習(xí)完后，通過播放視頻來升華感情：視頻以動畫的形式展現(xiàn)大年夜小女孩在寒冷的冬天光著腳賣火柴，她又冷又餓卻不敢回家，就因?yàn)闆]賣掉一根火柴怕爸爸打她，最后實(shí)在忍受不了寒冷擦著火柴產(chǎn)生幻想，最終帶著美好的愿望走向新年的幸福中去。期間，學(xué)生邊看畫面邊聽配樂朗讀，從而對小女孩產(chǎn)生了強(qiáng)烈的同情。這時，讓學(xué)生展開想象以《賣火柴的小女孩，我想對你說……》為題，寫一寫“假如小女孩來到我們中間會怎么樣”。這樣利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以為學(xué)生提供多樣化的外部刺激，讓他們身臨其境地真實(shí)感受小女孩悲慘的生活，從而情滿而溢地寫出聲情并茂的文章來。另外，在教學(xué)《稻草人》《詹天佑》《文天祥》《劉三姐》等感情比較充沛的課文時，都可以采用這種方法。學(xué)生有了想表達(dá)自己感情的欲望，也就有了寫作的欲望，久而久之，寫作能力也就提高了。如此便扭轉(zhuǎn)了他們“寫作難、愁寫作”的局面，逐步養(yǎng)成了“有感就發(fā)”的習(xí)慣。

使學(xué)生的思維得到發(fā)散

如果學(xué)生平時積累少，沒有養(yǎng)成細(xì)心觀察、積累寫作素材的習(xí)慣；那么，他們寫作文時即便絞盡腦汁也是無話可說。而多媒體突破了課堂教學(xué)的時空限制，為學(xué)生提供了豐富的生活素材。例如：在練習(xí)寫景的文章時，由于學(xué)生很少走出本市，個別學(xué)生最遠(yuǎn)也才是去過省會銀川，即使平時在電視上看到名山大川的介紹，也沒留下多么深刻的印象；所以，學(xué)生們的思維往往定勢在自己身邊的景物，大部分學(xué)生都只想到了要寫本地的南沙海景區(qū)，而在寫作的過程中又缺乏感情的抒發(fā)，三言兩語就概括了景物，篇幅短小，枯燥無味，不能吸引讀者，更不能激起讀者的共鳴。筆者發(fā)現(xiàn)此問題后，便與學(xué)生們一起搜集風(fēng)光片，然后利用“我是小導(dǎo)游”“旅游專線”的形式，讓學(xué)生選擇自己感觸最深的一兩個景點(diǎn)，向其他同學(xué)作介紹。在觀看風(fēng)光片的時候，指導(dǎo)學(xué)生抓住景物特點(diǎn)仔細(xì)觀察，給他們營造身臨其境的氛圍條件，以便學(xué)生們能貼近真實(shí)地感受大自然的美。這樣寫出來的作文，才有了美感，不至于空洞，從而改變了學(xué)生提筆“無話可寫”的局面。

寫作方法與技巧

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是語文教學(xué)的兩大支柱，相輔相成。閱讀教學(xué)可以服務(wù)于作文教學(xué)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)好的寫作方法和寫作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生將這些寫作方法及技巧運(yùn)用到自己的作文中來，站在他人的“肩膀”上完善自己的寫作能力，形成自己的寫作風(fēng)格。雖然在實(shí)際習(xí)作中，學(xué)生不能很好地將學(xué)到的寫作技巧和方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中；但是，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為閱讀教學(xué)和作文教學(xué)搭建了便利的橋梁，能將閱讀教學(xué)中滲透的寫作方法及技巧有效地運(yùn)用到習(xí)作中去，為學(xué)生寫作能力的提高創(chuàng)設(shè)有利條件。如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，筆者通過多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生觀察作者語言描寫的妙處，講解語言描寫的方法，并隨機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)：“‘我’再也受不了了。‘我’沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。父母會吵些什么呢？”讓學(xué)生將學(xué)到的語言描寫的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，在學(xué)生寫完后，選取學(xué)生寫得優(yōu)秀的片段在多媒體展臺上展示，做到了學(xué)以致用，有效提高了學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語

運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，從而創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，讓學(xué)生“有話可寫”。另外，多媒體技術(shù)能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的寫作方法及技巧合理地運(yùn)用到自己的習(xí)作中，真正做到學(xué)以致用，為作文教學(xué)開辟新的道路。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)石嘴山市錦林小學(xué)）