在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，也使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的意義

隨著新課改的逐步深入，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已成為大家十分關(guān)注并積極研討的問(wèn)題。提高課堂教學(xué)的有效性目的，在于利用有限的教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生智力得到發(fā)展、技能得到培養(yǎng)，自覺(jué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，這些能力的獲得與課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是分不開(kāi)的。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的教學(xué)行為與新課程理念有差異，課堂教學(xué)低效。這具體表現(xiàn)在課堂練習(xí)方面：一是習(xí)題形式單調(diào)、陳舊。主要以計(jì)算題和應(yīng)用題為主，不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。二是不利于學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)槿鄬W(xué)生都做同一類習(xí)題，使學(xué)困生很難在短時(shí)間里完成，而優(yōu)生卻在做完后無(wú)事可做，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。三是課堂練習(xí)的量過(guò)多。其實(shí)，這種盲目的“題海戰(zhàn)術(shù)”，往往導(dǎo)致學(xué)生的思維活動(dòng)空間減小，不利于學(xué)生能力的發(fā)展，并使學(xué)生練習(xí)效果降低，極易出現(xiàn)作業(yè)抄襲的不良現(xiàn)象。

基于以上思考，筆者所在的寧夏回族自治區(qū)石嘴山市的中小學(xué)校開(kāi)展和實(shí)施了“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的研究。針對(duì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)現(xiàn)狀，從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)“分層式”作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，著力改變目前課堂練習(xí)低效甚至是無(wú)效的現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)、又輕松，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)增效”。

分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的方法

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，但是，課堂教學(xué)必須面向每一位學(xué)生，使處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)面對(duì)挑戰(zhàn)。在迎接挑戰(zhàn)的過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)自身努力，掌握知識(shí)，提升思維。設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，教師就要做到練習(xí)形式的多樣化，練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難、由簡(jiǎn)到繁；既要關(guān)注特困生和中等生，同時(shí)又要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，讓特困生吃得飽，讓優(yōu)生吃得好。這樣，就能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們都能在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。

在分層式作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施前，教師要將學(xué)生按不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分類。教師可通過(guò)平時(shí)的教學(xué)過(guò)程細(xì)致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分成3個(gè)組。一是基礎(chǔ)組：基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳（后20%學(xué)生）。二是發(fā)展組：基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右（中間50%學(xué)生）。三是提高組：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀（前30%學(xué)生）。

將學(xué)生分成了基礎(chǔ)組、發(fā)展組、提高組等3組之后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)也相應(yīng)地把作業(yè)分成4個(gè)星級(jí)題：一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)、四星級(jí)。同時(shí)，針對(duì)不同類別的學(xué)生分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，主要從4個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)：基礎(chǔ)練習(xí)題、靈活應(yīng)用題、綜合提高題、思考題。

一星級(jí)：基本題。（要求每一個(gè)學(xué)生所必須掌握基本知識(shí)的一些題目）

二星級(jí)：提高題。（難度比一星級(jí)略高些，是一星級(jí)作業(yè)的擴(kuò)展；這類題目都是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后才能解答的題目）

三星級(jí)：綜合運(yùn)用題。（要學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通地掌握后才能正確解答）

四星級(jí)：思考題。（讓學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)完成，專為激發(fā)提高組同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣而設(shè)）

接著，讓不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)。每一組的學(xué)生的作業(yè)分為必做題與選做題，在作業(yè)中規(guī)定：一星級(jí)的題目，基礎(chǔ)組的學(xué)生必須都要做；二星級(jí)的作業(yè)，發(fā)展組的學(xué)生必須都要做；三星級(jí)的作業(yè)，提高組的學(xué)生必須都要做。也就是說(shuō)，三組學(xué)生一定要完成與之相對(duì)應(yīng)的作業(yè)。其他層次的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自由選擇其中一個(gè)層次的題目來(lái)做，有能力有時(shí)間的話也可以選擇兩個(gè)層次的題目做。

應(yīng)注意的問(wèn)題

正確運(yùn)用課本練習(xí)題和適當(dāng)補(bǔ)充課本練習(xí)題，課堂練習(xí)的內(nèi)容要少而精、形式要適宜、難易要適中、評(píng)價(jià)方式要多元化等，都是分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)所需要注意的問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生完成習(xí)題以后，他們最想知道自己有沒(méi)有做正確。此時(shí)，學(xué)生們的注意力是最集中的。這時(shí)，教師可根據(jù)自己在巡視中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，讓學(xué)生及時(shí)明白自己作業(yè)對(duì)與否，并讓做題正確的學(xué)生來(lái)講評(píng)正確解題方法，使做題錯(cuò)誤的學(xué)生能明晰出錯(cuò)的原因，讓學(xué)生們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，拾遺補(bǔ)缺，不僅能“知其錯(cuò)”還能“知其所以錯(cuò)”。當(dāng)然，在練習(xí)評(píng)價(jià)中，還可以單獨(dú)采用診斷性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等，也可以是幾種評(píng)價(jià)方式的相互結(jié)合。其中，教師應(yīng)淡化單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)練習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重練習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)交流、介紹、傳閱、發(fā)言等形式，展示學(xué)生的練習(xí)成果，讓他們?cè)谛蕾p和被欣賞的氛圍中獲得成功體驗(yàn)，讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到愉悅。當(dāng)學(xué)生的練習(xí)有進(jìn)步時(shí)，可給予語(yǔ)言激勵(lì)，如“真是奇思妙想”“這與你平時(shí)愛(ài)學(xué)習(xí)、肯鉆研是分不開(kāi)的”。這樣的教師評(píng)語(yǔ)，既激勵(lì)了練習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生，也對(duì)其他學(xué)生也有輻射作用。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)石嘴山市麗日小學(xué)）