富有實效性的語文課堂，追求學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)的高效，追求預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，追求學(xué)生的終身幸福；富有實效性的語文課堂，能引發(fā)學(xué)生的知識、技能、情感、心向等多方面的變化，能充分挖掘人文內(nèi)涵，能將語言學(xué)習(xí)與人文性滲透得不露痕跡；富有實效性的語文課堂，是真實的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，彰顯動態(tài)生成性，凸顯靈動性和學(xué)生的主體性；富有實效性的語文課堂，鼓勵教師為學(xué)生的成長而教，為學(xué)生一生的幸福而教，為教師自己的終身發(fā)展而教。

搭建主體性學(xué)習(xí)平臺

新課程倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)新課程標準，不斷探索、積累、總結(jié)和提升，探究靈活多樣的教學(xué)策略，為學(xué)生搭建主體性語文學(xué)習(xí)的平臺，讓每一節(jié)語文課堂都充滿著生機與活力，讓不同層次的學(xué)生都能主動參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動之中，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效與靈動。

倡導(dǎo)教學(xué)互動 語文課堂鼓勵師生之間和生生之間的互動、合作、交流，鼓勵學(xué)生在互動中激發(fā)興趣、活躍思維、拓展想象的空間。在執(zhí)教《虎門硝煙》一課時，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀文本，并找出不理解的地方；然后組織學(xué)生進行小組間的合作交流，通過生生間的互動學(xué)習(xí)，討論探究將自主閱讀中遇到的問題加以解決；必要時，教師再加以點撥、指導(dǎo)。學(xué)生可能會提出的問題有：“什么是鴉片？”“假如沒有禁煙運動，國家會變成什么模樣？”學(xué)生們在討論、探究中不斷碰撞思想，激發(fā)想象；還獲得了自我表現(xiàn)的機會，使個性得到張揚，思維能力得到提高。

關(guān)注學(xué)生疑點 有疑才能發(fā)展，語文課堂鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問并主動地加以解決。在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一文時，有學(xué)生發(fā)出了“什么是大師”的疑問。對于低年級學(xué)生來說，“大師”一詞的確難以理解。該如何解決學(xué)生的這一疑問呢？首先，教師應(yīng)贊賞、肯定學(xué)生敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度；然后，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀文本，并在文本中找出“怎么樣的人才能稱得上是‘大師’”；接著，再組織學(xué)生開展小組合作探究，讓學(xué)生通過自主探究到“本領(lǐng)高、技能強、品德好、愛國的人才能稱之為‘大師’”。通過教師的引導(dǎo)和點撥，學(xué)生的自主探究意識不斷增強，既保護了學(xué)生的質(zhì)疑精神，又加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

促進動態(tài)生成 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的個體差異性與能力高低之分會使語文課堂教學(xué)存在著多種不確定性，教師應(yīng)具有教學(xué)機智，重視語文課堂動態(tài)生成資源的開發(fā)與利用，使靜態(tài)預(yù)設(shè)與動態(tài)生成相融合。在教學(xué)《船長》一文時，有學(xué)生對文中船長的做法持懷疑態(tài)度，認為哈爾威不應(yīng)該不逃生而白白犧牲自己的生命。針對這樣的生成性問題，教師可以讓學(xué)生分成正反兩方進行辯論，允許雙方分別發(fā)表自己的觀點，鼓勵自由辯論，讓真理通過辯論逐漸鮮明：船長具有偉大的舍己為人的精神。通過辯論，深化了學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，同時也升華了學(xué)生的人格。

引導(dǎo)學(xué)生深入文本

文本仍是語文課堂教學(xué)之根本所在，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入到文本之中，準確、理解、感悟文本之主旨。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，可以通過以下途徑來實現(xiàn)。

“三讀”：即教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文本讀準確、讀熟練、讀懂。語文課程標準強調(diào)，應(yīng)將課文讀正確、讀流利、讀得有感情。而“三讀”與課程標準強調(diào)的正確、流利、有情感依次相對應(yīng)，讀懂了才能達到讀得有感情。有人說，語文教學(xué)過程的實質(zhì)就是“調(diào)距”與“還原”的辯論統(tǒng)一過程。有些文本距離學(xué)生的生活實際較遠，教師的任務(wù)就要設(shè)法讓學(xué)生縮短與文本的距離，讓語文教學(xué)產(chǎn)生實效，這便是“調(diào)距”的過程；同時，教師應(yīng)引領(lǐng)、點撥，指導(dǎo)學(xué)生針對文本描寫的內(nèi)容，讓學(xué)生繪聲繪色、準確生動、栩栩如生地使用語言文字和圖畫以及學(xué)生喜歡的方式，將文本內(nèi)容進行科學(xué)、合理、有效的再現(xiàn)，這樣的過程就是所謂的將文本進行“還原”的過程。筆者認為，最佳的方法就是潛心閱讀文本。針對文本，教師自身也要反復(fù)誦讀，讀得準確無誤、瑯瑯上口，讀懂文本內(nèi)容，讀懂作者的情感，形成自己對文本的獨特認識、獨特體驗、獨特感悟。

“定標”：即確定簡明、科學(xué)的教學(xué)目標。當目標明確，語文教學(xué)才有方向。確定語文教學(xué)目標的重要依據(jù)有：新課程標準，學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律與知識經(jīng)驗，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，建構(gòu)主義理論、主認知理論、辯論唯物主義觀等語文教學(xué)的相關(guān)理論。制定的語文教學(xué)目標，既應(yīng)注重知識技能，也應(yīng)注重學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，還應(yīng)注重學(xué)生和諧人格的形成與發(fā)展。

“定法”：即教師要引導(dǎo)學(xué)生探究落實教學(xué)目標的“支點”，這樣的“支點”確定要準確、精當。文本的重點如何突破，難點如何處理，關(guān)鍵點如何解決等，教師都要心中有數(shù)。諸如此類的支撐點和憑借點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟，找準學(xué)生的探究“點”，深入對話“點”，活性生成“點”。每個“點”必須為達標服務(wù)。

“定法”：即針對文本的具體特征與班級學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)水平確定合理、高效的教學(xué)方法。“授人以魚，不如授人以漁”，教師應(yīng)將方法傳授滲透、融入知識的教學(xué)之中，并引導(dǎo)學(xué)生保持對學(xué)習(xí)方法的關(guān)心；應(yīng)將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，并真正內(nèi)化為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立解決問題的能力，從而提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)林梓小學(xué)）