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        “動手做”讓數(shù)學(xué)課堂活起來

        2014-04-29 00:00:00丁明華
        教育·綜合視線 2014年36期

        國外學(xué)者對感官獲取信息的記憶效率統(tǒng)計(jì)如下:視覺為30%;視聽結(jié)合為50%;理解表達(dá)為70%;動手做及描述為90%。統(tǒng)計(jì)表明:光看印象不深;聽印象深一點(diǎn);邊看邊聽印象較深;學(xué)生理解后表達(dá)出來,記憶效果更好;學(xué)生動手操作,記憶效果最佳。正如“眼過千遍,不如手動一遍”。數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng),“動手做”能讓學(xué)生在“做”中快速領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵,“動手做”能讓數(shù)學(xué)課堂活起來。

        在“動手做”中提高效率

        創(chuàng)編童話故事,讓學(xué)生真正“動手做” 教師將學(xué)生感興趣的童話故事作為教學(xué)活動的切入點(diǎn),使學(xué)生能迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如:在教學(xué)一年級《統(tǒng)計(jì)》時(shí),可設(shè)這樣一個(gè)情境引入:森林里的小動物們歡聚一堂,它們將要舉行一個(gè)盛大的慶?;顒樱贿吔庹f一邊出示小動物們聚會的情景圖。從圖上你看到了些什么?(小動物、鮮花等)請學(xué)生觀察小動物的情況,問學(xué)生想知道些什么?(想知道來了哪些小動物?它們各有幾個(gè)?)再安排學(xué)生們分別扮演各種小動物,并給小動物們排一排隊(duì),在排隊(duì)時(shí)學(xué)生已有意識地根據(jù)種類將小動物們分好了,各種動物的數(shù)量也馬上被學(xué)生數(shù)出。這樣,學(xué)生們在不知不覺的“動手做”中體會到分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的好處,主動地探索出統(tǒng)計(jì)的方法,了解到統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。

        模仿電教媒體,讓學(xué)生真正“動手做” 例如:在教學(xué)三年級《軸對稱圖形》時(shí),課中學(xué)生認(rèn)識了軸對稱圖形,課尾利用多媒體播放輕快的音樂,從中國的古建筑蘇州園林到現(xiàn)代的國外建筑;從自然界生物到民間剪紙等藝術(shù)作品。學(xué)生邊欣賞邊體會軸對稱圖形的優(yōu)美設(shè)計(jì),它不僅給學(xué)生帶來了美的享受,而且加深了學(xué)生熱愛民間文化藝術(shù)的情感。

        教師把握時(shí)機(jī),讓學(xué)生在視聽的刺激下,即時(shí)發(fā)現(xiàn)“動手做”的時(shí)機(jī)是否成熟。如果時(shí)機(jī)成熟,教師隨即安排學(xué)生根據(jù)軸對稱圖形的特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)并剪紙。學(xué)生仿如身臨其境,象藝術(shù)大師似的動起來,一幅幅作品很快被呈現(xiàn)出來。學(xué)生有了“動手做”的感覺和思維活動的空間,就有了充分展示自己才能的機(jī)會,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心,學(xué)生動手實(shí)踐與創(chuàng)新能力也獲得發(fā)展。

        變幻教具學(xué)具,讓學(xué)生真正“動手做” 兒童的思維是從運(yùn)用開始的,根據(jù)兒童好奇、愛動的心理特征,利用學(xué)具讓學(xué)生動手,多種感官參與到學(xué)習(xí)中,使得操作成為啟智的橋梁,有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

        結(jié)合生活情境,讓學(xué)生真正“動手做” 教師選取現(xiàn)實(shí)的、有意義的、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的素材作為情境或題材,能讓學(xué)生在這樣的情境中,主動地從事學(xué)習(xí)活動。

        “動手做”中體會知識奧妙

        讓學(xué)生在自主探索中感知 在教師的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn),在“動手做”中自主探索和發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律。例如:在教學(xué)二年級《認(rèn)識角》中,教師課前讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備好二個(gè)活動角,課堂中出示學(xué)生自主探索的要求:⑴請你任意叉開一個(gè)活動角,角的大小與什么有關(guān)系?⑵將兩個(gè)活動角分別叉開成角,比一比哪個(gè)角最大?學(xué)生依次根據(jù)這兩個(gè)問題動手操作與自主探索,在“動手做”中積極體驗(yàn)、主動思考,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律后,感受數(shù)學(xué)的奧妙。

        讓學(xué)生在合作交流中領(lǐng)悟 教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性思考的環(huán)境,需要及時(shí)捕捉來源于學(xué)生的各種信息資源,讓學(xué)生在信息的交流和共享中“動手做”,繞有興致地展開探究,提高了學(xué)習(xí)的興趣。

        “動手做”讓課堂活起來

        鼓勵學(xué)生在動手操作中放飛想象的風(fēng)帆 在課堂上談“動手做”的收獲,可以是個(gè)別交流、同桌交流,也可以是小組交流,在主動探索新知、充分交流的基礎(chǔ)上,通過全班交流想法形成共識,運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

        例如:在教學(xué)六年級《長方體體積計(jì)算》時(shí),讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的若干個(gè)1立方厘米的小正方體,請學(xué)生把這些小正方體擺成長方體,說說長方體的長、寬、高與體積,并填寫在表格里。教師將各組數(shù)據(jù)匯總,讓學(xué)生分成若干個(gè)小組,小組討論有什么發(fā)現(xiàn)?(長乘寬乘高等于體積)接下來讓學(xué)生思考:體積是24立方厘米的長方體,長、寬、高各是多少厘米?學(xué)生們從教師的提問中,展開想象的翅膀,給出多種答案,并討論出解決問題的關(guān)鍵:思考24是由哪3個(gè)整數(shù)相乘得到的,于是分組安排學(xué)生擺出長方體進(jìn)行驗(yàn)證。

        這樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生通過動手操作發(fā)現(xiàn)體積的計(jì)算方法,在想象中深化知識,各種想法又在“動手做”中得到驗(yàn)證。

        激發(fā)學(xué)生在回顧實(shí)踐中有序歸納 教師應(yīng)重視了解學(xué)生數(shù)學(xué)思考的過程,讓學(xué)生在解決問題時(shí)回顧“動手做”的思考過程。

        學(xué)生在“動手做”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),教師需要在數(shù)學(xué)課堂中有意識地創(chuàng)設(shè)“動手做”的情境,讓學(xué)生體驗(yàn)“動手做”的過程,暢談“動手做”的收獲,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知探索欲望,感受與經(jīng)歷知識獲取的全過程,學(xué)生也在探索與交流中獲得數(shù)學(xué)知識。“動手做”能讓數(shù)學(xué)課堂活起來,并煥發(fā)出生命的活力。

        (作者單位:江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué))

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