國外學(xué)者對感官獲取信息的記憶效率統(tǒng)計如下：視覺為30%；視聽結(jié)合為50%；理解表達(dá)為70%；動手做及描述為90%。統(tǒng)計表明：光看印象不深；聽印象深一點；邊看邊聽印象較深；學(xué)生理解后表達(dá)出來，記憶效果更好；學(xué)生動手操作，記憶效果最佳。正如“眼過千遍，不如手動一遍”。數(shù)學(xué)學(xué)科實踐性很強(qiáng)，“動手做”能讓學(xué)生在“做”中快速領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵，“動手做”能讓數(shù)學(xué)課堂活起來。

在“動手做”中提高效率

創(chuàng)編童話故事，讓學(xué)生真正“動手做” 教師將學(xué)生感興趣的童話故事作為教學(xué)活動的切入點，使學(xué)生能迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在教學(xué)一年級《統(tǒng)計》時，可設(shè)這樣一個情境引入：森林里的小動物們歡聚一堂，它們將要舉行一個盛大的慶?；顒樱贿吔庹f一邊出示小動物們聚會的情景圖。從圖上你看到了些什么？（小動物、鮮花等）請學(xué)生觀察小動物的情況，問學(xué)生想知道些什么？（想知道來了哪些小動物？它們各有幾個？）再安排學(xué)生們分別扮演各種小動物，并給小動物們排一排隊，在排隊時學(xué)生已有意識地根據(jù)種類將小動物們分好了，各種動物的數(shù)量也馬上被學(xué)生數(shù)出。這樣，學(xué)生們在不知不覺的“動手做”中體會到分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的好處，主動地探索出統(tǒng)計的方法，了解到統(tǒng)計的價值。

模仿電教媒體，讓學(xué)生真正“動手做” 例如：在教學(xué)三年級《軸對稱圖形》時，課中學(xué)生認(rèn)識了軸對稱圖形，課尾利用多媒體播放輕快的音樂，從中國的古建筑蘇州園林到現(xiàn)代的國外建筑；從自然界生物到民間剪紙等藝術(shù)作品。學(xué)生邊欣賞邊體會軸對稱圖形的優(yōu)美設(shè)計，它不僅給學(xué)生帶來了美的享受，而且加深了學(xué)生熱愛民間文化藝術(shù)的情感。

教師把握時機(jī)，讓學(xué)生在視聽的刺激下，即時發(fā)現(xiàn)“動手做”的時機(jī)是否成熟。如果時機(jī)成熟，教師隨即安排學(xué)生根據(jù)軸對稱圖形的特點自行設(shè)計并剪紙。學(xué)生仿如身臨其境，象藝術(shù)大師似的動起來，一幅幅作品很快被呈現(xiàn)出來。學(xué)生有了“動手做”的感覺和思維活動的空間，就有了充分展示自己才能的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生動手實踐與創(chuàng)新能力也獲得發(fā)展。

變幻教具學(xué)具，讓學(xué)生真正“動手做” 兒童的思維是從運用開始的，根據(jù)兒童好奇、愛動的心理特征，利用學(xué)具讓學(xué)生動手，多種感官參與到學(xué)習(xí)中，使得操作成為啟智的橋梁，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

結(jié)合生活情境，讓學(xué)生真正“動手做” 教師選取現(xiàn)實的、有意義的、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的素材作為情境或題材，能讓學(xué)生在這樣的情境中，主動地從事學(xué)習(xí)活動。

“動手做”中體會知識奧妙

讓學(xué)生在自主探索中感知 在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗，在“動手做”中自主探索和發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律。例如：在教學(xué)二年級《認(rèn)識角》中，教師課前讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備好二個活動角，課堂中出示學(xué)生自主探索的要求：⑴請你任意叉開一個活動角，角的大小與什么有關(guān)系？⑵將兩個活動角分別叉開成角，比一比哪個角最大？學(xué)生依次根據(jù)這兩個問題動手操作與自主探索，在“動手做”中積極體驗、主動思考，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律后，感受數(shù)學(xué)的奧妙。

讓學(xué)生在合作交流中領(lǐng)悟 教師創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生創(chuàng)造性思考的環(huán)境，需要及時捕捉來源于學(xué)生的各種信息資源，讓學(xué)生在信息的交流和共享中“動手做”，繞有興致地展開探究，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

“動手做”讓課堂活起來

鼓勵學(xué)生在動手操作中放飛想象的風(fēng)帆 在課堂上談“動手做”的收獲，可以是個別交流、同桌交流，也可以是小組交流，在主動探索新知、充分交流的基礎(chǔ)上，通過全班交流想法形成共識，運用所學(xué)知識解決問題。

例如：在教學(xué)六年級《長方體體積計算》時，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的若干個1立方厘米的小正方體，請學(xué)生把這些小正方體擺成長方體，說說長方體的長、寬、高與體積，并填寫在表格里。教師將各組數(shù)據(jù)匯總，讓學(xué)生分成若干個小組，小組討論有什么發(fā)現(xiàn)？（長乘寬乘高等于體積）接下來讓學(xué)生思考：體積是24立方厘米的長方體，長、寬、高各是多少厘米？學(xué)生們從教師的提問中，展開想象的翅膀，給出多種答案，并討論出解決問題的關(guān)鍵：思考24是由哪3個整數(shù)相乘得到的，于是分組安排學(xué)生擺出長方體進(jìn)行驗證。

這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過動手操作發(fā)現(xiàn)體積的計算方法，在想象中深化知識，各種想法又在“動手做”中得到驗證。

激發(fā)學(xué)生在回顧實踐中有序歸納 教師應(yīng)重視了解學(xué)生數(shù)學(xué)思考的過程，讓學(xué)生在解決問題時回顧“動手做”的思考過程。

學(xué)生在“動手做”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師需要在數(shù)學(xué)課堂中有意識地創(chuàng)設(shè)“動手做”的情境，讓學(xué)生體驗“動手做”的過程，暢談“動手做”的收獲，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知探索欲望，感受與經(jīng)歷知識獲取的全過程，學(xué)生也在探索與交流中獲得數(shù)學(xué)知識?！皠邮肿觥蹦茏寯?shù)學(xué)課堂活起來，并煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)）