國(guó)外學(xué)者對(duì)感官獲取信息的記憶效率統(tǒng)計(jì)如下：視覺(jué)為30%；視聽(tīng)結(jié)合為50%；理解表達(dá)為70%；動(dòng)手做及描述為90%。統(tǒng)計(jì)表明：光看印象不深；聽(tīng)印象深一點(diǎn)；邊看邊聽(tīng)印象較深；學(xué)生理解后表達(dá)出來(lái)，記憶效果更好；學(xué)生動(dòng)手操作，記憶效果最佳。正如“眼過(guò)千遍，不如手動(dòng)一遍”。數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)，“動(dòng)手做”能讓學(xué)生在“做”中快速領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，“動(dòng)手做”能讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)。

在“動(dòng)手做”中提高效率

創(chuàng)編童話故事，讓學(xué)生真正“動(dòng)手做” 教師將學(xué)生感興趣的童話故事作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，使學(xué)生能迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在教學(xué)一年級(jí)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，可設(shè)這樣一個(gè)情境引入：森林里的小動(dòng)物們歡聚一堂，它們將要舉行一個(gè)盛大的慶祝活動(dòng)，一邊解說(shuō)一邊出示小動(dòng)物們聚會(huì)的情景圖。從圖上你看到了些什么？（小動(dòng)物、鮮花等）請(qǐng)學(xué)生觀察小動(dòng)物的情況，問(wèn)學(xué)生想知道些什么？（想知道來(lái)了哪些小動(dòng)物？它們各有幾個(gè)？）再安排學(xué)生們分別扮演各種小動(dòng)物，并給小動(dòng)物們排一排隊(duì)，在排隊(duì)時(shí)學(xué)生已有意識(shí)地根據(jù)種類將小動(dòng)物們分好了，各種動(dòng)物的數(shù)量也馬上被學(xué)生數(shù)出。這樣，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)的“動(dòng)手做”中體會(huì)到分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的好處，主動(dòng)地探索出統(tǒng)計(jì)的方法，了解到統(tǒng)計(jì)的價(jià)值。

模仿電教媒體，讓學(xué)生真正“動(dòng)手做” 例如：在教學(xué)三年級(jí)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，課中學(xué)生認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，課尾利用多媒體播放輕快的音樂(lè)，從中國(guó)的古建筑蘇州園林到現(xiàn)代的國(guó)外建筑；從自然界生物到民間剪紙等藝術(shù)作品。學(xué)生邊欣賞邊體會(huì)軸對(duì)稱圖形的優(yōu)美設(shè)計(jì)，它不僅給學(xué)生帶來(lái)了美的享受，而且加深了學(xué)生熱愛(ài)民間文化藝術(shù)的情感。

教師把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在視聽(tīng)的刺激下，即時(shí)發(fā)現(xiàn)“動(dòng)手做”的時(shí)機(jī)是否成熟。如果時(shí)機(jī)成熟，教師隨即安排學(xué)生根據(jù)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)并剪紙。學(xué)生仿如身臨其境，象藝術(shù)大師似的動(dòng)起來(lái)，一幅幅作品很快被呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生有了“動(dòng)手做”的感覺(jué)和思維活動(dòng)的空間，就有了充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新能力也獲得發(fā)展。

變幻教具學(xué)具，讓學(xué)生真正“動(dòng)手做” 兒童的思維是從運(yùn)用開(kāi)始的，根據(jù)兒童好奇、愛(ài)動(dòng)的心理特征，利用學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手，多種感官參與到學(xué)習(xí)中，使得操作成為啟智的橋梁，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

結(jié)合生活情境，讓學(xué)生真正“動(dòng)手做” 教師選取現(xiàn)實(shí)的、有意義的、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的素材作為情境或題材，能讓學(xué)生在這樣的情境中，主動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“動(dòng)手做”中體會(huì)知識(shí)奧妙

讓學(xué)生在自主探索中感知 在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在“動(dòng)手做”中自主探索和發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律。例如：在教學(xué)二年級(jí)《認(rèn)識(shí)角》中，教師課前讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備好二個(gè)活動(dòng)角，課堂中出示學(xué)生自主探索的要求：⑴請(qǐng)你任意叉開(kāi)一個(gè)活動(dòng)角，角的大小與什么有關(guān)系？⑵將兩個(gè)活動(dòng)角分別叉開(kāi)成角，比一比哪個(gè)角最大？學(xué)生依次根據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題動(dòng)手操作與自主探索，在“動(dòng)手做”中積極體驗(yàn)、主動(dòng)思考，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律后，感受數(shù)學(xué)的奧妙。

讓學(xué)生在合作交流中領(lǐng)悟 教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性思考的環(huán)境，需要及時(shí)捕捉來(lái)源于學(xué)生的各種信息資源，讓學(xué)生在信息的交流和共享中“動(dòng)手做”，繞有興致地展開(kāi)探究，提高了學(xué)習(xí)的興趣。

“動(dòng)手做”讓課堂活起來(lái)

鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手操作中放飛想象的風(fēng)帆 在課堂上談“動(dòng)手做”的收獲，可以是個(gè)別交流、同桌交流，也可以是小組交流，在主動(dòng)探索新知、充分交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)全班交流想法形成共識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

例如：在教學(xué)六年級(jí)《長(zhǎng)方體體積計(jì)算》時(shí)，讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的若干個(gè)1立方厘米的小正方體，請(qǐng)學(xué)生把這些小正方體擺成長(zhǎng)方體，說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與體積，并填寫在表格里。教師將各組數(shù)據(jù)匯總，讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組討論有什么發(fā)現(xiàn)？（長(zhǎng)乘寬乘高等于體積）接下來(lái)讓學(xué)生思考：體積是24立方厘米的長(zhǎng)方體，長(zhǎng)、寬、高各是多少厘米？學(xué)生們從教師的提問(wèn)中，展開(kāi)想象的翅膀，給出多種答案，并討論出解決問(wèn)題的關(guān)鍵：思考24是由哪3個(gè)整數(shù)相乘得到的，于是分組安排學(xué)生擺出長(zhǎng)方體進(jìn)行驗(yàn)證。

這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)體積的計(jì)算方法，在想象中深化知識(shí)，各種想法又在“動(dòng)手做”中得到驗(yàn)證。

激發(fā)學(xué)生在回顧實(shí)踐中有序歸納 教師應(yīng)重視了解學(xué)生數(shù)學(xué)思考的過(guò)程，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)回顧“動(dòng)手做”的思考過(guò)程。

學(xué)生在“動(dòng)手做”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師需要在數(shù)學(xué)課堂中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)“動(dòng)手做”的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)“動(dòng)手做”的過(guò)程，暢談“動(dòng)手做”的收獲，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知探索欲望，感受與經(jīng)歷知識(shí)獲取的全過(guò)程，學(xué)生也在探索與交流中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。“動(dòng)手做”能讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)，并煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)）