中圖分類號：G642"文獻標(biāo)識碼：A

摘要：大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是我校非計算機專業(yè)學(xué)生的公共必修課，教學(xué)對象分布全校各個專業(yè)，授課面廣，而學(xué)生基礎(chǔ)水平差異較大。通過分析我校《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的基本現(xiàn)狀，探討了實踐教學(xué)過程中所采用的分層次教學(xué)法，闡述了在層次劃分、教學(xué)內(nèi)容安排和授課方式等方面的具體做法，如何針對學(xué)生的各方面差異采用分層教學(xué)模式以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ);基礎(chǔ)教學(xué);分層次教學(xué);教學(xué)改革

1.前言

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是大學(xué)一年級的公共必修課之一，也是計算機的入門課程。它在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面具有比其它課程更為直接、更為深遠的作用。但由于各種原因，我校大一新生入學(xué)時的計算機能力水平參差不齊，部分來自經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的新生已具備一定的計算機操作能力，他們在中小學(xué)已經(jīng)開始學(xué)習(xí)計算機課程，其難度也很接近大學(xué)計算機課程;而有另一部分新生，特別是來自山區(qū)和西部地區(qū)的新生，他們?nèi)雽W(xué)前很少學(xué)習(xí)計算機課程，甚至極個別學(xué)生都沒有接觸過計算機，他們的計算機水平還處于“低起點”或“零起點”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的需求。只有兼顧到學(xué)生的個別差異，教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。針對這樣的現(xiàn)象，對分層式教學(xué)模式的研究，結(jié)合在教學(xué)活動中的實踐分析，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，最大限度發(fā)揮學(xué)生專長，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、分層次教學(xué)的改革實施

2.1分層次教學(xué)之理論

分層次教學(xué)法的理論依據(jù)由來已久，如古時的“量體裁衣”、“因材施教”等比比皆是?，F(xiàn)代美國著名教育家布魯姆認為學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人。他在掌握學(xué)習(xí)理論中主張：不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力，不同的學(xué)生需要用不同的方法去教。若給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的。另一方面，現(xiàn)代教學(xué)論也特別重視對學(xué)生的個性、獨立人格和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以期培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)未來信息社會、知識經(jīng)濟社會的需要。這些都為分層次教學(xué)提供了理論依據(jù)。

分層教學(xué)，又稱分組教學(xué)、能力分組，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高。

2.2分層次教學(xué)之實施

在開學(xué)初第一節(jié)計算機課上，就對所教新生的計算機能力進行摸底測試?？荚囍饕陨蠙C操作的形式，題型及難度參考全國計算機等級考試一級MSOffice考試，內(nèi)容包括Windows基本操作、Word、Excel、PPT和上網(wǎng)操作。

通過一個簡單的摸底調(diào)查，使我對學(xué)生的計算機操作水平有了大致了解，為后面的分層教學(xué)提供了依據(jù)，將學(xué)生分成3個小組，分別稱為“基礎(chǔ)組”、“提高組”和“精英組”。筆者在對學(xué)生進行隱式分層時，將同一班的學(xué)生分成了三個不同的層次，精英組”是基礎(chǔ)好、操作熟練、成績較好的學(xué)生;“提高組”是操作能力一般、領(lǐng)悟接受能力好的學(xué)生;“基礎(chǔ)組”操作能力較差、反應(yīng)較慢的學(xué)生。

分層教學(xué)的一個重要原則就是“因材施教”。要求從各層學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給予不同學(xué)生不同級別的指導(dǎo)，使他們能得到充分的發(fā)展，以促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。因此備課的時候也要做好分層次教學(xué)的準(zhǔn)備。根據(jù)每個章節(jié)的內(nèi)容和難度確定是否要分層，分幾層和怎樣分層。必要時補充教材中沒有的內(nèi)容或進行適當(dāng)?shù)囊?，明確每次課的基礎(chǔ)內(nèi)容和提高內(nèi)容。對非計算機專業(yè)而言，教學(xué)內(nèi)容一定要和本專業(yè)特色、需求相結(jié)合。他們學(xué)習(xí)計算機的目的不是研究計算機本身，而是將計算機作為工具，學(xué)習(xí)如何將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活之中，關(guān)鍵是操作技能的培養(yǎng)。因此不管是對哪個層次的學(xué)生，我們在教學(xué)內(nèi)容上的總體指導(dǎo)思想都是：關(guān)注基礎(chǔ)，強化技能。目標(biāo)是除了給學(xué)生講解計算機基本理論和相關(guān)操作技能之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力，讓他們學(xué)以致用。適當(dāng)增加教材中少見的其他新知識。

授課方式及方法分層次教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于講授，因此對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)方式也是分層次進行的。比如在講授一個新單元，我一般要分以下幾步走：

①采取“任務(wù)驅(qū)動”方式，結(jié)合課本內(nèi)容的重難點給出一個任務(wù)，其難度適用于中等層次的水平。該任務(wù)是所有學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生如果能夠完成該任務(wù)，即可自由選擇完成更高級、難度更高的練習(xí)任務(wù)，也可選擇跟其他學(xué)生一起聽新知識點的講解。

②以解決以上任務(wù)為目標(biāo)，簡單復(fù)習(xí)鞏固涉及到的舊知識點，填平“基礎(chǔ)組”和“提高組”的知識缺陷，使他們達到班內(nèi)平均水平，便于接受新的知識。

③重點講解所需的新知識點。在授課過程結(jié)合多媒體課件，演示操作，精講多練。

④新知識講解之后，又布置多種類型的練習(xí)任務(wù)，既有基礎(chǔ)鞏固題，也有內(nèi)容更綜合、難度更高的題目，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)。

⑤適當(dāng)引入激勵機制，每一次檢查作業(yè)，總會給學(xué)生展示效果較好的學(xué)生作品，讓其他同學(xué)有比較、有目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和興趣。

2.3分層次教學(xué)之效果

雖然實行分層次教學(xué)時間不長，只在所教班級中實施，但教學(xué)效果已經(jīng)初見成效。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)動力增強。所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所得，增強了學(xué)習(xí)信心。其次，有利于課堂效率的提高。由于在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，做好了充分的準(zhǔn)備。使得實際施教更有針對性，課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富。使得處于不同層次的學(xué)生都能有所收獲，教學(xué)效果明顯提高。第三，利于教師全面能力的提升。通過靈活安排不同的層次策略，有效組織好對各層次學(xué)生的教學(xué)，極大地鍛煉了自身的組織調(diào)控能力和隨機應(yīng)變能力。

3.結(jié)束語

作為教師，要時刻根據(jù)學(xué)生的不同條件、特點和需要，認真研究各層次學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢和劣勢，揚長避短，采取有針對性的施教策略和教學(xué)方法，真正實現(xiàn)因材施教，使教學(xué)更加人性化，教學(xué)相長，從而較好地完成各項教學(xué)任務(wù)。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的分層次教學(xué)改革在我校仍處于探索階段，仍有許多可探討的地方，如在考評方面，目前還是采用全班統(tǒng)一考試，雖然考試成績總體比以前有所提高，但還是無法真正驗收分層次教學(xué)的效果。由此，分層次教學(xué)仍有改進的空間。

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作者簡介：

張志成（1991.11-），男（漢族），江西南昌人，現(xiàn)供職于江西科技學(xué)院，助教，學(xué)士學(xué)位，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。