中圖分類(lèi)號(hào)：H319"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘要：本文探討如何通過(guò)自上而下的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，達(dá)到有效閱讀目的的問(wèn)題。作者認(rèn)為注重結(jié)合篇章語(yǔ)境講授詞匯意義，及在閱讀中開(kāi)發(fā)元認(rèn)知能力，將對(duì)閱讀教學(xué)有著促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：圖式推理;語(yǔ)篇;元認(rèn)知

一、閱讀的兩種形式

根據(jù)圖式理論（AndersonPearson1984）閱讀包括自下而上和自上而下的理解和推理過(guò)程，有的學(xué)者認(rèn)為自下而上的模式就是通過(guò)字、詞的解碼過(guò)程重組作者的意圖，即由理解詞義到理解詞組、句子及句法結(jié)構(gòu)，其順序是由低級(jí)到高級(jí)的語(yǔ)言形式，因而自下而上的閱讀模式強(qiáng)調(diào)和注重的是語(yǔ)言形式的細(xì)節(jié)而不是整體語(yǔ)篇。而自上而下的閱讀模式則意味著讀者在閱讀過(guò)程中將注意力集中在意義的建構(gòu)上，并“利用語(yǔ)境信息和已有的知識(shí)去理解所讀的內(nèi)容”（Ellis，1994：278）。這種模式強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體理解，注重的是意義，被稱(chēng)為“圖式推理”過(guò)程。英國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家威多森也曾指出，篇章本身并沒(méi)有為讀者提供閱讀理解的全部信息，對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)單純依靠語(yǔ)言文字線索遠(yuǎn)不足以理解文章意思，必須運(yùn)用他們的背景知識(shí)去幫助理解和推理。例如：下面這個(gè)英語(yǔ)故事經(jīng)常被作為腦筋急轉(zhuǎn)彎來(lái)測(cè)試讀者：

A"man"and"his"son"are"reading"in"a"car.The"car"crashedinto"a"tree，killing"the"father"and"seriously"injunng"his"son.At"the"hospital，the"boy"needs"co"have"surgeiy.Upon"looking"atthe"boy，the"doctor"says，“I"can"not"operate"on"him.He"is"myson.”

從上面的閱讀材料中可以看出：讀者若不能明白這段故事的意思，很可能不是因?yàn)樗焕斫馑磉_(dá)的語(yǔ)言形式，而是由于他對(duì)于篇章外的背景缺乏足夠的理解，沒(méi)有將性別因素考慮在內(nèi)（because"the"doctor"is"the"boys"mother）。

二、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的閱瀆教學(xué)中教師應(yīng)多注重自下而上的模式，課堂上的講解以語(yǔ)法翻譯為主，忽視了對(duì)內(nèi)在意義的理解，沒(méi)有將語(yǔ)篇作為整體來(lái)對(duì)待，這種單一的閱讀教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解，認(rèn)為只在句子的層面上解決詞匯和語(yǔ)法問(wèn)題就能達(dá)到真正的理解，久而久之學(xué)生就養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，傾向于逐詞逐句地閱讀，甚至習(xí)慣于讀出聲來(lái)，他們經(jīng)常擔(dān)心漏掉篇章的任何部分，這種不良習(xí)慣導(dǎo)致閱讀速度過(guò)慢，閱讀效率過(guò)低。有的學(xué)生每分鐘只讀60"-"70個(gè)詞，讀到后面就忘了前面的內(nèi)容，還有一些學(xué)生看似讀懂了文章內(nèi)容，但在做閱讀理解題時(shí)仍然不能做出正確的選擇。事實(shí)證明單純的自下而上的閱讀教學(xué)模式不利于提高閱讀能力。

三、加強(qiáng)自上而下的閱讀教學(xué)，提高閱讀效率

（一）在閱讀中運(yùn)用圖式理論改進(jìn)詞匯教學(xué)

圖式理論不僅對(duì)篇章的理解具有重要的指導(dǎo)意義，而且對(duì)語(yǔ)篇中詞義的理解也起著重要作用，篇章的作者利用詞語(yǔ)在讀者心中不同的心理圖式，不斷的引導(dǎo)讀者去解讀文字形象，使其呈現(xiàn)豐富、立體、多向的特點(diǎn)，從而在篇章中獲得獨(dú)特的內(nèi)涵，而孤立的詞匯教學(xué)收效甚微，且不利于培養(yǎng)語(yǔ)言能力和交際能力，因此，教師應(yīng)該按照詞匯群來(lái)講授新詞，包括同義詞、反義詞、同根詞等，并且應(yīng)注重不同語(yǔ)境下的詞義辨析。例如：“eat”這個(gè)詞，學(xué)生自然會(huì)把它與“吃”聯(lián)系在一起，也就很容易地理解“The"girl"ate"the"apple"in"the"pie”這句話中“ate”的意義。然而透過(guò)字面意義，教師應(yīng)讓學(xué)生知道eat是一種現(xiàn)實(shí)生活中消耗和吸收的過(guò)程，在給出上句之后，如果教師繼續(xù)給出類(lèi)似的下列各句：

The"acid"ate"the"metal.

The"guilt"ate"into"him.

The"stapler"ate"staples.

讓學(xué)生猜測(cè)“ate”在句中的意義，就會(huì)使學(xué)生懂得eat是指消耗與吸收過(guò)程中“腐蝕，焦慮，用完”等含義。關(guān)鍵在于不同的語(yǔ)境。

又如，在高中英語(yǔ)第二冊(cè)（下）第91課中，“smart”一詞是用來(lái)形容移動(dòng)電話的美觀實(shí)用（neat"and"stylish"in"ap-pearance"and"effective"to"use），并非聰明伶俐之意，如果不結(jié)合上下文很難確定這個(gè)詞的意思。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)境意識(shí)，注重學(xué)生的心理圖式，只有這樣所輸入的詞匯信息才是有意義的。

（二）問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力

閱讀教學(xué)最適合發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”進(jìn)行，教師向?qū)W生提出問(wèn)題應(yīng)是有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的問(wèn)題。教師提問(wèn)的重點(diǎn)不應(yīng)只是篇章中一目了然的信息，更應(yīng)注重文字背后的潛在信息。例如：在高中英語(yǔ)第二冊(cè)（上）第34課中，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題，供學(xué)生閱讀時(shí)思考：

Do"you"know"what"is"happening"to"the"earth？

What"other"damages"caused"by"human"activities"do"youknow？

Whats"the"reason"for"the"growing"of"the"deserts？"Is"thereany"solution？

What"are"the"causes"of"air"poUution？

這些問(wèn)題的答案并非是文中直接顯示的信息，但是通過(guò)思考這些問(wèn)題能夠使學(xué)生了解文章的整體布局，有助于把握主題脈絡(luò)，使學(xué)生了解文章這種“problem—analysis（solution）”的基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步閱讀就容易了。另外，在指導(dǎo)閱讀過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與文章作者進(jìn)行意義協(xié)商，這樣才能引發(fā)學(xué)生深入思考。通常作者的頭腦中總是有潛在的讀者，作者認(rèn)為這個(gè)讀者具備一定的背景知識(shí)，應(yīng)該能夠針對(duì)篇章產(chǎn)生某些疑問(wèn)做出相應(yīng)的回答，因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)起這個(gè)角色，在閱讀時(shí)讓他們多從以下方面展開(kāi)思考：

“Please，gve"me"afl"denition"of"the"keyword.”

“What"is"the"relationship"between.and…？”

“Is"there"any"more"evidence"to"support"the"point？”

例如在學(xué)習(xí)“請(qǐng)不要吸煙”這一課時(shí)，我讓學(xué)生思考并回答這樣的問(wèn)題，“為什么英國(guó)近十年的煙草銷(xiāo)售量降低了30%？”學(xué)生首先從文中找到原因：越來(lái)越多的吸煙者因這一習(xí)慣而死亡。我提示學(xué)生這只是一方面，應(yīng)從多角度去考慮，經(jīng)過(guò)深入思考，有的學(xué)生回答：近年來(lái)越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到吸煙的危害而戒煙，很多不吸煙者主動(dòng)抵制吸煙。

在“殘疾”一課中我給學(xué)生的問(wèn)題是：

What"do"we"have"to"consider"for"people"with"disabilities"tomake"life"easier"for"them7"Give"your"own"opinions.

學(xué)生只有在閱讀中不斷地與作者進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)積極的思考對(duì)作者的設(shè)想作出判斷，才能達(dá)到積極、有效的閱讀，在閱讀過(guò)程中解決問(wèn)題。

閱讀的目的在于理解和運(yùn)用，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于能力的培養(yǎng)。有效的閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)個(gè)性、發(fā)展智力的活動(dòng)，閱讀是一個(gè)綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)充滿(mǎn)了積極思維活動(dòng)的過(guò)程，也是一種創(chuàng)造性實(shí)踐。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生不是單純地接受書(shū)面語(yǔ)言信號(hào)，而是要把這種信號(hào)與自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及設(shè)想結(jié)合起來(lái)，追蹤作者的思路，與之產(chǎn)生共鳴，積極運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)去解釋新信息和生疏的內(nèi)容，預(yù)測(cè)意義，作出推理判斷，以達(dá)到吸收并消化新知識(shí)的目的。

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