中圖分類號：G632"文獻標識碼：A

一、讀懂學(xué)生

作為一個剛剛進入教室生涯第二年的教師來說，這正是我所面臨的困難之一。怎樣讀懂學(xué)生，怎樣教給學(xué)生真正需要的知識是我一直在思考的問題。

讀懂學(xué)生的前提是尊重學(xué)生。對于老師們來說，小學(xué)的知識都是很容易的，但部分孩子總是無法理解掌握，因此尊重并非一件易事，只有蹲下來從孩子的眼光看問題才能理解他們的困難，并引導(dǎo)他們找到解決的辦法。就像在人流密集的地方游玩時，大人們看到的是精彩的花花世界，而孩子們看到的確是人們的大腿，我們只有蹲下來，你才會意識到，你應(yīng)該把孩子抱起來，或者帶他離開。在孩子遇到學(xué)習(xí)上的困難時，我們必須給孩子足夠的耐心，培養(yǎng)孩子克服困難的決心，讓孩子一步一個腳印往前走，也許會慢一點，但每一步都走得很踏實，每一步都會在大地上留下印記。在我教學(xué)一年級上冊的《左右》時，有個孩子總是分不清左手和右手，我用了將近一整節(jié)課的時間幫助他區(qū)分左右手，但由于在輔導(dǎo)過程中我批評了他，也許造成一定心理壓力，效果并不明顯。從這件事中，我深刻地了解到揠苗助長不如腳踏實地，每個孩子的發(fā)育情況和接受能力不同，我們應(yīng)該尊重差異。

讀懂學(xué)生最重要的方法是在交流中分析學(xué)生的思維。在課堂上，應(yīng)給學(xué)生充分的思考及表達自己想法的時間，對于低年級的學(xué)生來講更是如此，他們的語言表達能力非常有限，很多時候會出現(xiàn)明白了卻表達不出來，或者表達出來的想法和真實的想法不一致，只有給學(xué)生足夠的耐心，多問一句“你是怎么想的？”充分暴露學(xué)生的思維過程，這樣才能真正了解學(xué)生是否真的學(xué)會了，不會的學(xué)生又是在哪里出現(xiàn)困難呢。除了在課堂上了解學(xué)生，有時前測也是很好的辦法。一二年級尤其要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。在我教學(xué)二年級的除法豎式時，本以為學(xué)生對列除法算式解決實際問題應(yīng)該沒有困難，可以一帶而過，重點學(xué)習(xí)如何列豎式。結(jié)果上課時，卻發(fā)現(xiàn)很多孩子已經(jīng)忘記除法的意義，不少學(xué)生列了乘法算式，我只好給學(xué)生講解了一遍除法的意義以及怎樣的問題應(yīng)該用除法來解決。由于準備不足，講解的效果不是很好。如果實現(xiàn)了解了學(xué)生這一情況，我會先提問學(xué)生“求什么的問題用乘法？求什么的問題用除法？”，接著再出一個題組：“每個盤子3個蘋果，有4個盤子，一共幾個蘋果？”、“有12個蘋果，平均分成4個盤子，每個盤子有幾個蘋果？”、“有12個蘋果，每個盤子裝3個蘋果，需要幾個盤子？”，讓學(xué)生列式解答，也許效果會更好。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

了解學(xué)生之后，就要根據(jù)學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計了。在這次培訓(xùn)中，楊健輝老師的《開展課例研究、提升專業(yè)水平》、陳艷梅老師的《說課與評課的方法和技能》、陳靜安教授的《小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究與論文選題指導(dǎo)》、謝明初教授的《數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與提高途徑》、李樣明教授的《小學(xué)生計算錯誤的分類、原因分析及對策》以及高紅妹老師和東風(fēng)西路小學(xué)潘鈺紅老師的同課異構(gòu)《統(tǒng)計與可能性》不僅給我們的教學(xué)提出了理論性指導(dǎo)，也給了我們很多易于應(yīng)用到教學(xué)中的建議和示范。

進行教學(xué)設(shè)計的前提是對數(shù)學(xué)知識本身有一個全面而深入的了解，這種了解不應(yīng)該局限于教材本身，而應(yīng)該對知識點的橫向縱向知識體系和相關(guān)數(shù)學(xué)史等有一個全面的了解，站在一定高度看待數(shù)學(xué)，才能在教學(xué)中更加得心應(yīng)手。例如：教學(xué)《分數(shù)的認識》時，教師應(yīng)該知道分數(shù)與分式的區(qū)別和聯(lián)系;教學(xué)《分數(shù)的性質(zhì)》時，應(yīng)該知道學(xué)習(xí)分數(shù)的性質(zhì)是通分的需要;教學(xué)《時、分、秒》時，教師應(yīng)該知道時分秒的進率是60，是因為100以內(nèi)的數(shù)中，60的因數(shù)最多，因此可避免在計算中出現(xiàn)太多小數(shù);教學(xué)《線段》時，教師應(yīng)該知道射線和直線的概念;教學(xué)《圓錐的體積公式》時，教師應(yīng)該知道“三角形面積是其長方形面積的二分之一，但旋轉(zhuǎn)后圓錐的提及為何只是圓柱體積的三分之一？”;在教學(xué)《四則混合運算》時，教師應(yīng)該知道“為什么先算乘除，再算加減？”;在教學(xué)《運算定律》時，教師應(yīng)該知道運算定律的核心價值是改變運算順序而不是簡便運算;在教學(xué)加減乘除計算時，教師應(yīng)該知道表內(nèi)有余數(shù)除法有324道，20以內(nèi)進位加法有36道，20以內(nèi)退位減法有36道。除了具體的知識點，教師還應(yīng)該站在更宏觀的角度，了解數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式與數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。

破除思維定勢是我們教學(xué)中重要的一部分，因此在教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)該注意在最后的習(xí)題中有意挖一些“陷阱”，使學(xué)生能更深刻地理解命題。例如：在教學(xué)《運算定律與簡便運算》時，設(shè)計兩道不能簡便運算的題目，可讓學(xué)生了解簡便運算的條件;在計算課上，我們可以在設(shè)計算式時加入容易看錯的數(shù)字231（看成123或321）、645（看成654或456）等;在教學(xué)《長方形和正方形的周長》時，可在最后讓學(xué)生求五邊形、六邊形的周長，是學(xué)生知道求周長的一般方法，破除“只有長方形和正方形才能求周長”的思維定勢。思維定勢是學(xué)生在解題過程中出錯的重要原因之一，但這個問題并不難解決，只要我們在每一節(jié)課的教學(xué)中多留個心眼，在教學(xué)設(shè)計時多設(shè)計一道破除思維定勢的題目，在課堂上花兩分鐘解決一道與本節(jié)課知識點“無關(guān)”的題目，這個問題就迎刃而解了。

在教學(xué)設(shè)計的過程中，還應(yīng)注重讓學(xué)生從中獲得情感體驗。有位老師在上《游戲規(guī)則的公平性》時，用兩分鐘時間讓學(xué)生在課堂上親自拋硬幣，使學(xué)生體驗到科學(xué)家們拋幾萬次硬幣的艱辛。用計算機模擬拋硬幣實驗，讓學(xué)生體會信息技術(shù)給我們帶來的好處。除了進行品德教育，有時課堂上的情感體驗還能讓學(xué)生因此獲得知識。例如在《圓的認識》中，讓學(xué)生自己在長方形的紙上畫圓，再把這個圓剪下來，在剪的過程中，學(xué)生會覺得很難剪，在學(xué)生辛苦地把圓剪下來，甚至剪到手很累的體驗中，學(xué)生會更深刻地體會到圓是由曲線構(gòu)成的。

學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的重要途徑，只有不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，才能緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。在這次培訓(xùn)中，我學(xué)到了很多教育教學(xué)理念和方法，接下來，我會運用所學(xué)來反思自己的教學(xué)，在反思中求索，在求索中進步。

作者簡介：

王雪（1986.1），女，漢，山東，小教一級，研究生，深圳市寶安區(qū)新安湖小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。