中圖分類號(hào)：H319"文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

項(xiàng)目：河北聯(lián)合大學(xué)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（S201322）

摘要：近年來(lái)隨著語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和普及，“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”（data-driven"learning，簡(jiǎn)稱DDL）引起了廣大語(yǔ)言研究者和教育者的關(guān)注。本研究將DDL法應(yīng)用于實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，發(fā)揮其：以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力;提供學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言材料，營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境;強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程;主張自上而下的歸納式學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)。并調(diào)查總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，分析實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)，歸納出DDL法在實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，為今后相關(guān)研究提供操作建議和實(shí)證研究基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：DDL法;英語(yǔ)寫(xiě)作;應(yīng)用

前言

語(yǔ)料庫(kù)具有語(yǔ)料真實(shí)豐富，覆蓋不同文體語(yǔ)域，反映語(yǔ)言全貌，易于檢索分析等優(yōu)勢(shì)，自從上世紀(jì)80年代以來(lái)受到語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教育者愈來(lái)愈多的重視，并作為教學(xué)工具逐漸被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)。目前國(guó)際上較為知名的語(yǔ)料庫(kù)有Brown"Corpus，LOB"Corpus，BNC，ICLE等。我國(guó)建成的不同類型及用途的語(yǔ)料庫(kù)有JDEST（科技英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)），CLEC（中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)），COLSEC（中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)）等。語(yǔ)料庫(kù)資源和研究手段應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)正在形成趨勢(shì)。

上世紀(jì)90年代初由Tim"Johns"提出的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法（data-driven"learning，簡(jiǎn)稱DDL）指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從根本上說(shuō)也是研究者，他的學(xué)習(xí)需要被對(duì)語(yǔ)言資料的獲取所驅(qū)動(dòng)。DDL法是語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一種自主學(xué)習(xí)方法。它是指學(xué)生在對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中大量真實(shí)語(yǔ)料觀察和分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律、探索語(yǔ)言使用模式的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方法改變了以教師的語(yǔ)言輸出和教材為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提供給學(xué)習(xí)者更多的機(jī)會(huì)接觸本族語(yǔ)者甚至專家學(xué)者的真實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用，避免了非真實(shí)的語(yǔ)言輸入有可能導(dǎo)致的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

國(guó)外基于語(yǔ)料庫(kù)的外語(yǔ)研究主要包括三個(gè)方面：

1.教學(xué)資源開(kāi)發(fā)"Coxhead"利用語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)發(fā)了學(xué)術(shù)詞匯表，用于設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English"for"Academic"Purpose）詞匯、閱讀和寫(xiě)作教材;

2.學(xué)習(xí)任務(wù)研究"20"世紀(jì)90"年代初，Tim"Johnsnbsp;提出的DDL代表了一種新的基于語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法，對(duì)以教師和教材為中心的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)提出挑戰(zhàn);

3.語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)"Simpson"等人于"2000年建立了"Michigan"學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（MI-CASE），其宗旨是分析學(xué)術(shù)英語(yǔ)的特點(diǎn)，完善和開(kāi)發(fā)學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)教程和聽(tīng)力測(cè)試材料。由此可見(jiàn)，基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)言教學(xué)在國(guó)外已形成一種趨勢(shì)。

在國(guó)內(nèi)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用于教學(xué)的研究興起于20"世紀(jì)80"年代初。黃人杰、楊惠中（1982）主持建成了科技英語(yǔ)計(jì)算機(jī)語(yǔ)料庫(kù)（JDEST）;李文中（1999）提出把語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué);甄風(fēng)超（2005）則探討了語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的思想、方法和技術(shù);衛(wèi)乃興等人（2005）系統(tǒng)討論了語(yǔ)料庫(kù)（及網(wǎng)絡(luò)）資源研究成果和檢索統(tǒng)計(jì)技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中的理論和實(shí)踐問(wèn)題。此外，我國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)工作者還在教材編寫(xiě)中運(yùn)用了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)成果，如翟象俊等主編的《21"世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》等都是以規(guī)模龐大的語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的。

在寫(xiě)作教學(xué)中，分析學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見(jiàn)錯(cuò)誤：如桂詩(shī)春教授主持建立的“中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)”中收集了大量中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作文語(yǔ)料，達(dá)100"多萬(wàn)詞，并標(biāo)注了學(xué)生在作文中常見(jiàn)的62類錯(cuò)誤，錯(cuò)誤類型包括了拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤、詞語(yǔ)用法錯(cuò)誤以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等。外語(yǔ)教師還可以建立自己的小型學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，即選擇部分學(xué)生的作文作為參照語(yǔ)料庫(kù)，用定位檢索軟件分別對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文作詞頻統(tǒng)計(jì)，并將分析結(jié)果打印出來(lái)，這樣教師就可以很容易地分析出學(xué)生是否能正確地使用所學(xué)的詞或詞組，出現(xiàn)了哪些語(yǔ)法錯(cuò)誤等，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到積極的作用。

一、DDL法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀

語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法因其將“結(jié)果教學(xué)法”和“過(guò)程教學(xué)法”這兩派歷來(lái)互補(bǔ)干涉的教學(xué)理論之間構(gòu)建了一條相互過(guò)度連接的橋梁，受到越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教育者的重視。它讓學(xué)生用語(yǔ)詞索引軟件去查詢本族語(yǔ)者口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)料庫(kù)，為他們提供語(yǔ)言使用的真實(shí)樣例，而不是一些語(yǔ)法書(shū)中設(shè)計(jì)出的例子（Charles，2002）。這樣，學(xué)習(xí)者能夠獲得真實(shí)的語(yǔ)例，而不是自己創(chuàng)作出符合語(yǔ)法卻不被本族語(yǔ)者使用或接受的蹩腳英語(yǔ)。同時(shí)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，把寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的認(rèn)知能力和策略運(yùn)用。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要集中在介紹相關(guān)理論知識(shí)方面，在如何應(yīng)用于實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，和學(xué)習(xí)者使用情況反饋方面的研究還不多見(jiàn)。

二、語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)

本研究將使用新西蘭懷卡托大學(xué)研制開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)FLAX系統(tǒng)，并在一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法，通過(guò)研究課堂觀察、課堂活動(dòng)記錄、寫(xiě)作記錄等，探究學(xué)習(xí)者對(duì)DDL法的習(xí)得過(guò)程，使用過(guò)程存在的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)中使用語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法時(shí)的注意事項(xiàng)，初步歸納實(shí)施策略。

本研究顯示教師和學(xué)習(xí)者在教與學(xué)的過(guò)程中受益匪淺。因?yàn)镈DL法具有以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力;提供學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言材料，營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境;強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程;主張自上而下的歸納式學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生能夠在使用DDL法的過(guò)程中發(fā)揮這些優(yōu)點(diǎn)從而提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力和英語(yǔ)水平。DDL法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用則能夠減輕教師評(píng)判作文的詞語(yǔ)搭配方面的修改負(fù)擔(dān)，能夠讓老師有更多的精力去指導(dǎo)學(xué)生修改英語(yǔ)作文中語(yǔ)義層面的問(wèn)題。

三、語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)用意義

語(yǔ)料庫(kù)提供海量的自然語(yǔ)言使用數(shù)據(jù)，使得學(xué)生可以從真實(shí)的語(yǔ)言使用實(shí)例中發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)語(yǔ)言的事實(shí)。DDL是一種頗具吸引力的有助于提高準(zhǔn)確性和地道性的方法，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的自然性，大量的真實(shí)語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有助于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言直覺(jué)，從而掌握準(zhǔn)確地道的語(yǔ)言（Granger，1998）。而且能培養(yǎng)學(xué)生的思考、推理、使學(xué)習(xí)者通過(guò)發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)（Tribbleamp;Jones，1990），激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式和需求情感等也產(chǎn)生積極影響（呂宗慧，2010）。

語(yǔ)言教學(xué)中的兩大陣營(yíng)“結(jié)果教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，在教學(xué)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)到哪些知識(shí)和技巧;“過(guò)程教學(xué)法”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何通過(guò)實(shí)踐來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，不是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程該學(xué)些什么。在教學(xué)實(shí)踐中他們各具優(yōu)缺點(diǎn)，如：“結(jié)果教學(xué)法”為學(xué)習(xí)提供了一個(gè)明晰的框架。它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者注意目標(biāo)語(yǔ)言中不同的結(jié)構(gòu)，并且把這些結(jié)構(gòu)分離出來(lái)最大程度地使用它們。因而這種方法給了學(xué)習(xí)者一種強(qiáng)烈的位置感和方向感，它也會(huì)提供一種急需的安全感和目的感，最終產(chǎn)生激勵(lì)的作用（Batstone，1995）?！钡撬泊嬖谥T多弊端。首先“結(jié)果教學(xué)法”的實(shí)施取決于課本提供的結(jié)構(gòu)、素材等是否真實(shí)、充分。例如，在被動(dòng)句的句型轉(zhuǎn)換中可能會(huì)轉(zhuǎn)換出這樣一個(gè)句子：Dinner"was"eaten"by"me.從語(yǔ)法角度來(lái)說(shuō)，這句話完全符合語(yǔ)法，但英語(yǔ)本族語(yǔ)者一般不會(huì)使用這樣的句子。其次，語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，我們無(wú)法用少量的例證來(lái)窮盡所有的語(yǔ)言現(xiàn)象。最后，如果學(xué)習(xí)者對(duì)一些描述規(guī)則的元語(yǔ)言不能夠完全理解，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的失敗。過(guò)程法則過(guò)分強(qiáng)調(diào)了交際的順暢，在某種程度上犧牲了目的語(yǔ)的準(zhǔn)確性，容易造成學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的石化（fossilization），影響他們向標(biāo)準(zhǔn)目的語(yǔ)靠攏的進(jìn)程。

DDL法“讓學(xué)生自己用語(yǔ)詞索引軟件去查詢本族語(yǔ)者口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)料庫(kù)，給他們提供語(yǔ)言使用的真實(shí)樣例，而不是一些語(yǔ)法書(shū)中設(shè)計(jì)出的例子（Charles，2002）?！睌?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)利用無(wú)限多的真實(shí)例句使得學(xué)習(xí)者沿著“教法延續(xù)體”從結(jié)果過(guò)渡到過(guò)程，從而構(gòu)筑了結(jié)果教學(xué)法通向過(guò)程教學(xué)法的橋梁。

結(jié)論

研究將DDL法運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，研究課堂觀察、課堂活動(dòng)記錄、寫(xiě)作記錄等，探究學(xué)習(xí)者對(duì)DDL法的習(xí)得過(guò)程，運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方法調(diào)查學(xué)習(xí)者的使用情況?？偨Y(jié)歸納相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示DDL法在應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中時(shí)能如何充分調(diào)動(dòng)生生，師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)數(shù)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其自主學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生英語(yǔ)水平和英語(yǔ)寫(xiě)作能力，從而改善現(xiàn)有英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡麗坤，（1981-），講師，主要從事外語(yǔ)研究