中圖分類號：B844.1"文獻標識碼：A

摘要：農(nóng)村“留守兒童”是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。留守兒童無法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛，由此產(chǎn)生了一系列問題，尤其是心理健康方面的問題較為突出。只有對農(nóng)村留守兒童心理研究現(xiàn)狀有較全面地了解，才能更好地繼續(xù)深入此項研究，為留守兒童教育與管理工作提供必要的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童﹔心理特點;教育對策

留守兒童是指因父母雙方或單方外出（如務(wù)工）而與父母單方、祖輩或其他代養(yǎng)人生活在一起的兒童。我國留守兒童主要分布在農(nóng)村。⑴農(nóng)村留守兒童是我國當今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題之一，也將是一個較長時期存在的問題。它是涉及社會弱勢群體基本生存的社會問題，也是關(guān)系到農(nóng)村教育發(fā)展的基本問題。解決好農(nóng)村留守兒童的問題，將有益于村普及義務(wù)教育的真正落實和質(zhì)量提高。⑵目前，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的研究取得了一定的成果，但以往研究基本處于起步階段，多限于個案描述，缺乏對農(nóng)村留守兒童總體狀況的分析，缺乏系統(tǒng)性和整體性的研究。（3）在研究方法上，還不夠成熟、規(guī)范，缺乏量化研究;在研究內(nèi)容上，還不成體系，關(guān)于同一研究內(nèi)容的不同研究存在相反的結(jié)論。比如，有研究認為父母外出對留守兒童的學業(yè)動機、學業(yè)成績和學業(yè)心理會產(chǎn)生負面影響，（4）但也有研究認為父母外出并不會影響留守兒童的學業(yè)成績。（5）為了有效地解決留守兒童教育問題，需要了解和掌握留守兒童問題的基礎(chǔ)信息，針對留守兒童的發(fā)展狀況，開展深入調(diào)查研究。

在已有的調(diào)查研究中，大部分研究涉及留守兒童的心理健康水平與一般兒童的比較，不同性別和不同年級留守兒童心理健康狀況的比較，其結(jié)論有一定的差異。李寶峰的研究顯示，留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子上的得分均高于全國常模（P﹤0.01），軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對4個因子達到極其顯著性差異水平（P﹤0.001）。﹙6﹚"范方等對留守兒童和對照組的16PF得分進行比較發(fā)現(xiàn)，留守兒童組樂群性、穩(wěn)定性、輕松性、自律性方面得分顯著低于對照組，事故型、緊張型、憂慮性得分顯著高于對照組。﹙7﹚肖正德通過對271名被試的調(diào)查表明，農(nóng)村留守兒童心理健康問題檢出率很高，具有輕度及其以上心理問題的占31%，他們的SCL-90得分顯著高于全國常模，表現(xiàn)突出的是軀體化、抑郁、敵對、焦慮和恐懼。（8）總體上，留守兒童的心理健康問題沒有性別差異，初中學生的心理健康問題比較突出。周宗奎等的研究表明，農(nóng)村留守兒童在父母外出務(wù)工后表現(xiàn)出來的心理問題，年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，尤其是小學生表現(xiàn)明顯，女生比男生更突出。比較突出的心理問題主要有情緒問題、交往問題和自卑問題，在人際關(guān)系（F=4.239，P﹤0.05）和自信心（F=15.988，P﹤0.001）方面顯著地不如父母在家的兒童，單親外出打工孩子的自信顯著高于（P﹤0.05）雙親外出打工的孩子。（9）岳慧蘭等采用心理健康診斷測驗對422名留守兒童問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童心理健康總體水平正常;不同性別兒童心理健康狀況總體差異不明顯，但在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向上，女生得分高于男生，呈現(xiàn)顯著性差異;各年級之間總體焦慮程度存在極其顯著性差異，小學階段焦慮程度高于初中階段。（10）趙紅等采用EPQ個性問卷和兒童自我意識量表對160名留守兒童和154名非留守兒童進行調(diào)查，結(jié)果顯示，留守組兒童男女之間在內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、行為、智力與在學校情況、合群和自我意識方面有顯著差異，男童心理健康狀況較女童差。非留守組男女兒童之間僅在行為因子上有差異。（11）

農(nóng)村留守兒童成長問題是一個長期的、極其復(fù)雜的、綜合性的社會問題，需要有關(guān)政府職能部門與社會各界統(tǒng)一認識，積極配合，協(xié)同努力，形成齊抓共管的良好格局。通過加強媒體宣傳，引起全社會關(guān)注，調(diào)動全社會力量，共同參與解決，逐步形成家庭、學校、社區(qū)和政府密切配合的“一缺四補”的農(nóng)村留守兒童管理體系。家長外出務(wù)工時不要忘記與孩子經(jīng)常溝通交流。在溝通時間分配上，最好做到每個星期或者至少半個月要能與孩子交流一次。如果經(jīng)濟條件允許的話，可以每半年回家探親一次，或者趁寒、暑假把孩子接到城市生活一段時間，這樣，親子互動與溝通的時間與機會就比較多，并且具有一定的連貫性;在溝通內(nèi)容上，不能只談學習成績，品德、心理、情感等，其它方面也應(yīng)該詢問，特別是對處于青春期的孩子，要格外關(guān)心;在交流溝通的方式上，面對面接觸固然好，若不可能的話，可通過電話、書信、網(wǎng)絡(luò)聊天等方式進行聯(lián)絡(luò)，在聯(lián)系過程中滲透教育因素。不要“掙了票子，誤了孩子”，要經(jīng)常給孩子寫信、打電話，增進情感交流。

學校教育對留守兒童的成長起著至關(guān)重要的作用，如果說家庭是支撐青少年社會化成長的基石，那么學校就是留守兒童成長的舞臺。學校在為留守兒童成長提供良好的知識教育的同時，也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展和良好品德的塑造，更要在課程教學中加強生存教育、安全教育、心理教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們做到知法、守法。

第一是進一步推進寄宿制教育。詳細建立留守兒童檔案，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供和諧的成長環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。讓農(nóng)村留守兒童在老師、同學群體中健康成長，讓其受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少受教育的斷層與真空;

第二是學校拓寬家校聯(lián)系渠道，建立家長會機制。要充分利用春節(jié)家長回家探親的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。加強與監(jiān)護人員的聯(lián)系，干預(yù)指導其家庭教育。

第三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。建立與留守兒童父母及監(jiān)護人的家校聯(lián)系卡，以制度的形式保障與留守兒童父母及監(jiān)護人聯(lián)系的經(jīng)常性、針對性與實效性。

第四是學校開通家長（監(jiān)護人）熱線。學校要關(guān)注留守兒童的身心健康，老師要經(jīng)常與家長（監(jiān)護人）聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生。

第五是學校要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動。充實留守兒童的業(yè)余生活，多與他們溝通交流，以慰藉他們殘缺的感情。

參考文獻：

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[9]周宗奎，孫曉軍，劉亞，等農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J]，北京師范大學學報（社會科學版）.（1）

[10]岳慧蘭，等.“留守兒童”心理健康狀況調(diào)查研究教育理論研究，2006.（10）

[11]趙紅，等.農(nóng)村“留守兒童”心理健康狀況的性別差異研究[J]精神醫(yī)學雜志，2007（1）.