小課題研究是一種促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。這種以研究方式促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)的手段，可以促進(jìn)教師在思辨中自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，更重要的是能彰顯教師專業(yè)成長(zhǎng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)中的引領(lǐng)、交流、合作、激勵(lì)等作用，促進(jìn)教師去學(xué)習(xí)、思考和行為改進(jìn)。

引領(lǐng)——彰顯個(gè)性。小課題研究是個(gè)人的研究，由于它的個(gè)性化，教師對(duì)自我的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，使自己的行為更加貼近教育教學(xué)規(guī)律，提升專業(yè)智慧，促進(jìn)教師形成教育教學(xué)的個(gè)性化。廣泛開(kāi)展小課題研究，可使教師在自覺(jué)不自覺(jué)地參與中，營(yíng)造教師專業(yè)成長(zhǎng)的氛圍，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。

交流——促進(jìn)學(xué)習(xí)。許多時(shí)候，是在交流中共同推進(jìn)教師學(xué)習(xí)，小課題研究的問(wèn)題也常常是交流互動(dòng)的產(chǎn)物。教師要發(fā)現(xiàn)和解決自身的問(wèn)題，都必須向書本學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而這種帶著問(wèn)題的交流才是最為有效的。

合作——和而不同。教師都有自己的小課題研究，為了問(wèn)題的解決，教師都期望得到幫助。小課題研究促使研究者主動(dòng)與人合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“差異化”效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)等方面的合作、互助等“共贏”的目標(biāo)。

激勵(lì)——觸發(fā)內(nèi)需。小課題研究，本身就是對(duì)教師開(kāi)展研究的整體性激勵(lì)。這樣的激勵(lì)，常常會(huì)觸發(fā)教師對(duì)研究的內(nèi)需。這種研究能解決教師的實(shí)際問(wèn)題，目標(biāo)指向明確，研究時(shí)間短、操作和鑒定都體現(xiàn)靈活性，彰顯求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)，符合教師需要。

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