《第56號教室的奇跡》讀了很多次，最近又重溫這本書，越來越覺得雷夫就是我們身邊的一個普通教師，他和我們一樣會為僵硬的教育體制而煩惱，會為學生而焦慮，會為簡單的教育方法而擔憂……重讀這本書，給人的感覺就是：作一名教師應“把握當下，做好本職”。

不抱怨就是進取

教師不應在體制下抱怨，而是要有帶著腳鐐跳舞的精神。從雷夫的《第56號教室的奇跡》一書中可以發(fā)現(xiàn)：美國的教育環(huán)境并非想象中的那么好，也并非那些走馬觀花的人去美國看后寫的那么誘人。美國的教育體制也存在種種弊端，譬如閱讀中的行政指導、考試檢測等等不合理現(xiàn)象。面對這些僵化的教育體制，雷夫并沒有像中國教師一樣在抱怨“萬惡的應試教育體制”，也沒有一面罵著這些僵化的教育體制，一面又不折不扣的執(zhí)行，充當僵化教育體制的幫兇。

雷夫選擇了自己的處理方式，比如在閱讀教學方面，雷夫自己選擇了一些經(jīng)典的名著和現(xiàn)代佳作，大大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學生終身閱讀的習慣。雷夫之所以能成為美國最優(yōu)秀教師，恐怕是和他這種“敢為天下先”的精神是分不開的。因此，從雷夫身上我們應該學習執(zhí)著的教育精神。

責任感與使命感是基本素質

責任與使命意識，是成為一名優(yōu)秀的教師最基本的素質。雷夫之所以成為全美最優(yōu)秀教師，他不是美國政府打造出來的，也不是通過寫文章炒作出來的，而是實實在在做出來的。雷夫不是圣人，他和萬千老師一樣，他會“在凌晨時分躺在床上睡不著，為一個我無力教育的孩子而感到極度痛苦”。這或許是一名優(yōu)秀教師與一個教師匠最本質的區(qū)別，責任與使命意識讓雷夫把孩子的成長當成了他的全部。因為責任與使命意識，雷夫在后來的教學中一直踐行“要達到真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯誤中吸取教訓，同時付出巨大的努力，畢竟，教育是沒有捷徑的”。雷夫在20余年的教育生涯中不斷總結、反思、實踐，終于掌握了豐富的教育智慧，他把柯爾伯格的“道德發(fā)展六階段”教給學生：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想要取悅某人——我要遵守規(guī)則——我能體貼別人——我有我自己的行為準則并奉行不悖。當下大多數(shù)教師奉行“讓學生遵守規(guī)則”而不是喚醒學生“我要遵守規(guī)則”的意識，這也是為什么師生關系緊張，學生越到高年級越難以管理的原因，教育倒掛與教育暴力并沒有塑造孩子更加優(yōu)秀的品質。所以當下的教師要有一種責任與使命意識，而不是把教育僅當一門職業(yè)。

積攢更多教育智慧

要成為一名優(yōu)秀教師，還需要積攢更多的教育智慧。一名教師，要想成為優(yōu)秀教師，就必須在日常的工作中積攢更多教育智慧。沒有愛的教育不是教育，沒有教育智慧的教育更不會是教育。要成為一名智慧型教師，就要多閱讀、多思考、多學習、多與同事探討交流，讓教育產(chǎn)生智慧的效果。雷夫能成為全美最優(yōu)秀的教師，我想是他那種“把握當下，做好本職”態(tài)度決定的。雷夫從不固步自封、止步不前，而是自己泡在學生中，在教育的過程中不斷實踐自己的教育理想。再一次閱讀《第56號教室的奇跡》，一方面學習雷夫的教育方法，另一個重要的方面就是學習雷夫這種勇于實踐教育理想的精神。