摘 要：就如何更有效地進行詞匯教學(xué)談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)；詞匯教學(xué)；歸類記憶；講座總結(jié)；復(fù)習(xí)鞏固

英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，教法改革勢在必行。特別像詞匯教學(xué)，不少老師和學(xué)生都反應(yīng)教得吃力，記得困難，直接影響著英語教學(xué)任務(wù)的完成。下面，我就如何改變這種狀況并在教學(xué)中體現(xiàn)出素質(zhì)教育談?wù)勛约旱膸c看法。

一、結(jié)合教學(xué)課文和句型學(xué)單詞

在各個學(xué)校聽課中，有不少老師總是先讓學(xué)生打開詞匯表，老師反復(fù)領(lǐng)讀再講解，并一個個地舉例子。往往幾個單詞要花費很長時間，效果也不明顯，有時，連基本的教學(xué)任務(wù)也完成不了。如果結(jié)合課文學(xué)單詞，效果就好多了。在導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生打開課本由教師對課文進行泛讀、聽錄音或讓學(xué)生自己閱讀，之后，還可以讓學(xué)生合上書再聽錄音。幾遍之后，讓學(xué)生把課文中出現(xiàn)的生詞一個一個地列舉出來，老師寫在黑板上。這時候?qū)W生對大部分單詞已基本掌握了其讀音及含義，教師再加以幫助引導(dǎo)，并在理解課文過程中再把生詞作為知識點突顯出來，有的還可讓學(xué)生結(jié)合課文中的句子用生詞編造幾個句子。這種方法既能讓學(xué)生學(xué)會單詞，又培養(yǎng)了能力，學(xué)生對所學(xué)單詞也從感性認識上升到理性認識。有了較全面的掌握，也就容易記住了，還可以避免學(xué)生在今后的運用中出現(xiàn)詞意的混淆、誤解、使用不當(dāng)?shù)葐栴}。

二、歸類記憶

歸類記憶又是詞匯教學(xué)中的一個良好辦法。歸類記憶可用在生詞的教學(xué)中，也可用于階段性的復(fù)習(xí)中。

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)所學(xué)單詞的部分特征或共性，把它們分門別類地在黑板上板書、制作卡片或幻燈片等。新講生詞，每組應(yīng)不少于三個，并結(jié)合一、兩個學(xué)過的單詞。一般來說，歸類有這幾種情況：按拼讀規(guī)則歸類，比如：lake，late，gate；man，can，cat；按屬性劃分，比如：red，green，black；按物體歸類，如交通工具，bike，car，bus，truck；服裝鞋帽：trousers，blouse，shirt；另外，還有按同義詞劃分、按用途劃分等。通過歸類記憶，學(xué)生能很快地掌握所學(xué)單詞，并印象深刻，起到了舉一反三的效果。

三、講座總結(jié)

在英語課上引導(dǎo)學(xué)生參與各種問題的討論，既可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、綜合能力等，又可加深對問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強聽說訓(xùn)練。

所謂對詞匯教學(xué)進行討論總結(jié)，就是教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生對詞匯分析、討論、總結(jié)。比如，教師把歸類的單詞寫在黑板上或制作成幻燈片，再讓學(xué)生補充一些，然后引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)單詞討論總結(jié)，包括為什么要這樣歸類，每個單詞的拼寫及讀音有何特點，如何組詞造句等。這樣就能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其聽說能力及綜合運用的能力，可謂是一舉多得。

四、復(fù)習(xí)鞏固

詞匯教學(xué)除了采取多種有效的方法外，還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是復(fù)習(xí)鞏固。根據(jù)記憶規(guī)律，教師應(yīng)在教學(xué)中運用靈活多樣的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯。比如，聽寫、默寫、齊讀、長片訓(xùn)練、練習(xí)題、競答、填詞游戲等。這樣對學(xué)生掌握大量的詞匯、學(xué)好英語會起到關(guān)鍵的促進作用。

參考文獻：

張增生.初中英語詞匯教學(xué)之我見.課程教育研究：新教師教學(xué)，2013（24）.

作者簡介：張淼，女，1980年12月出生，本科，就職學(xué)校：甘肅省定西市隴西縣首陽初級中學(xué)，研究方向：初中英語教學(xué)。