摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式跟不上時(shí)代的步伐，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化教育的需要。大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)改革，能夠提高教學(xué)效果和質(zhì)量，但在改革過程中，遇到了諸多挑戰(zhàn)和問題。本文簡(jiǎn)述了大學(xué)思想政治理論課在改革過程中遇到的問題，簡(jiǎn)析了大學(xué)思想政治理論課教學(xué)效果不佳的原因，并為提高大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量提出了幾點(diǎn)可行性建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 思想政治 問題 原因 建議

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0222-02

大學(xué)生是社會(huì)需要的寶貴人才，只有正確引導(dǎo)大學(xué)生的思想政治觀念，才能培養(yǎng)出能夠建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的接班人，才能更快實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)，做好大學(xué)生思想政治教育工作，對(duì)祖國(guó)的未來(lái)發(fā)展有著重要意義。在開展大學(xué)生思想政治教育工作的過程中，遇到了很多困難和挑戰(zhàn)。大學(xué)生對(duì)沉悶的思想政治理論課提不起興趣，導(dǎo)致思想政治理論課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量不高，根本無(wú)法起到引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的思想政治觀念的作用，因此，對(duì)大學(xué)生思想政治理論課，必須進(jìn)行科學(xué)的、合理的改革創(chuàng)新。

1 大學(xué)思想政治理論課在改革過程中遇到的問題

1.1 教材內(nèi)容千篇一律

大學(xué)生思想政治理論課教材內(nèi)容與中學(xué)教材內(nèi)容過于相似，尤其是馬克思主義部分，中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，升上大學(xué)還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，這讓大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣大幅度降低。對(duì)于早已背誦得滾瓜爛熟的理論觀點(diǎn)，讓大學(xué)生更加覺得這門課程枯燥無(wú)味，大學(xué)學(xué)習(xí)生活與中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)生活有所不同，大學(xué)生活是學(xué)生接觸社會(huì)生活的起跑線，走出校園，學(xué)生就要融入社會(huì)，但所學(xué)的內(nèi)容卻基本上停留在原處，雖然能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和印象，但既不能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，也不利于教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想政治觀念。

1.2 教學(xué)方法單調(diào)乏味

大學(xué)思想政治理論的教學(xué)通常是“重理論、輕實(shí)際”，教學(xué)方法過于單一，無(wú)論哪一門學(xué)科，如果不能將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，就丟失了知識(shí)的原本價(jià)值，無(wú)法實(shí)現(xiàn)原本的教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)思想政治理論課同樣如此。大學(xué)思想政治理論課課程的開設(shè)不僅是為了幫助學(xué)生形成正確的思想政治觀念，也是讓學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)熱點(diǎn)和疑難點(diǎn)進(jìn)行正確的分析。大學(xué)生在思考社會(huì)熱點(diǎn)和疑難點(diǎn)等問題時(shí)，通常不會(huì)聯(lián)想到思想政治理論方面的內(nèi)容，這就說明大學(xué)生根本不注重對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)，沒有正確認(rèn)識(shí)到思想政治理論課的重要性，理論脫離了現(xiàn)實(shí)，缺乏說服力，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，且教師在進(jìn)行思想政治理論教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將教材中的重要理論讀出來(lái)，一味將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師傳輸?shù)闹R(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生了不去思考分析問題的惰性，封閉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，克制了學(xué)生的思想。

1.3 缺乏完善的學(xué)科建設(shè)

思想政治理論課的建設(shè)不夠完善，大部分教師沒有正確認(rèn)識(shí)思想政治理論課的地位和作用，對(duì)思想政治理論課的教學(xué)只是任務(wù)性的，在進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)時(shí)，缺少與學(xué)生的溝通交流，讓思想政治理論課程改革的執(zhí)行強(qiáng)度、貫徹力度等大幅度降低，使大學(xué)生思想政治理論課沒有針對(duì)性，缺乏實(shí)效性，無(wú)法真正完成思想政治理論課的改革創(chuàng)新。

1.4 學(xué)科實(shí)踐性不高

雖然思想政治理論課進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，但是大部分學(xué)校仍然缺乏對(duì)思想政治理論課的實(shí)踐性教學(xué)。信息技術(shù)的發(fā)展沖擊著當(dāng)代大學(xué)生的思想，他們思維活躍，對(duì)社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問題積極參與評(píng)價(jià)，但大學(xué)生的思想不完全成熟，知識(shí)閱歷都不夠深，在參與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的評(píng)價(jià)的過程中，缺少理論支持，使他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題理解不全面，甚至有可能出現(xiàn)過激的行為，社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，不同家庭背景的學(xué)生對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)有所不同，因此，思想政治理論課的實(shí)踐性必須得到不斷地提升，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，理解社會(huì)。

2 大學(xué)思想政治理論課教學(xué)效果不佳的原因

2.1 教育理念不科學(xué)，教育體制不完善

大學(xué)思想政治理論課的教育理念不夠科學(xué)，教育體制不夠完善，無(wú)法達(dá)成幫助大學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的目標(biāo)。思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)性較強(qiáng)，教育主管部分過分強(qiáng)調(diào)教師在授課時(shí)對(duì)政治紀(jì)律的遵守，抑制了教師個(gè)人發(fā)揮的空間，讓教師不得不照本宣讀教材的內(nèi)容，教師的教學(xué)熱情不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，同時(shí)，功利取向的盛行，讓學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課對(duì)他們以后的就業(yè)沒有多大幫助，讓他們更加重視技術(shù)的培訓(xùn)，忽視了道德品行的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果自然不會(huì)有多好，且過于理想的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系不夠緊密，畢竟不能每個(gè)人都具有崇高的理想，都能成為馬克思主義者，在實(shí)行思想政治教育的過程中，只是一味地把思想灌輸給學(xué)生，學(xué)生不是思想接收器，他們有自己的思想、自己的困惑、自己的煩惱，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中有自己的需要，在過分強(qiáng)調(diào)國(guó)家與社會(huì)的需要的教學(xué)理念下，無(wú)法提高大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)效果。因此，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的教育必須設(shè)立確實(shí)可行的要求和目標(biāo)。

2.2 教學(xué)方式和考核方式不靈活

教師在進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)時(shí)，通常只是“原理+實(shí)例”的簡(jiǎn)單講解，或者只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，實(shí)踐性教學(xué)過少，教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而不是師生之間互相交流，學(xué)生作為主體卻只能被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，且大學(xué)的思想政治理論課，通常是幾個(gè)班一起上，教師一節(jié)課要教百來(lái)個(gè)學(xué)生，要進(jìn)行思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加困難，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性，教學(xué)效果不佳。同時(shí)，千篇一律的思想政治理論課考核方式，讓考核脫離了教學(xué)目標(biāo)，重結(jié)果輕過程，重知識(shí)輕能力，只重視學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生品德行為的考核方式，根本無(wú)法真正考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，違背了思想政治理論課的教學(xué)初衷。

3 提高大學(xué)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的措施

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變教學(xué)方法

為了提高大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想政治理論課的教學(xué)方式，改變思想政治理論課的教學(xué)方法，以下列舉了幾種較有效的教學(xué)方式和教學(xué)方法。

3.1.1 情景教學(xué)法

情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，它是教師為學(xué)生提供案例，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生自行進(jìn)行評(píng)判和分析，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，得出相應(yīng)的結(jié)論，或者找到解決問題的可行方案，讓學(xué)生在思考的過程中掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。情景教學(xué)法最大的特點(diǎn)在于它能夠讓學(xué)生在分析案例的過程中逐漸形成適合自己的思維邏輯，讓學(xué)生能夠通過認(rèn)真思考探索問題、解決問題，將書本的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，既深化了理論知識(shí)，又培養(yǎng)了獨(dú)特的個(gè)人思維路線。

3.1.2 互相交流法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師單方面地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師與學(xué)生之間沒有互動(dòng)，缺少交流與溝通。互相交流法，也稱“對(duì)話式”教學(xué)法，就是讓教師與學(xué)生之間互相對(duì)話，讓學(xué)生恢復(fù)教學(xué)活動(dòng)的主體這個(gè)角色，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性想法，可在進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)時(shí)與學(xué)生互相討論，使教學(xué)與學(xué)生的生活和精神需求更接近，拉近教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生去除了與教師的隔閡，就更容易接受教師所講的內(nèi)容，但教師以課堂教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)提前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)討論題目的設(shè)定要慎重，在結(jié)合教材內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的思想實(shí)際，在進(jìn)行討論時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或者啟發(fā)學(xué)生，并在討論之后進(jìn)行總結(jié)分析，達(dá)到最佳的討論效果。

3.1.3 實(shí)踐教學(xué)法

所謂實(shí)踐教育法，就是讓學(xué)生親自參與與思想政治理論課相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，包括教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐兩種類型。教學(xué)實(shí)踐主要是針對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力開展的，社會(huì)實(shí)踐則是為了讓學(xué)生了解社會(huì)、了解我國(guó)國(guó)情、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開展的。教師以實(shí)踐教學(xué)法進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)先總結(jié)以往的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)“學(xué)生演講”和“咨詢教學(xué)”等活動(dòng)。

3.2 設(shè)計(jì)較好的教學(xué)手段

教師在進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)的手段，充分利用教學(xué)設(shè)備和資源，比如多媒體的利用，相對(duì)于板書教學(xué)，多媒體的信息量較大、有較強(qiáng)的直觀性，可豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生感受不同的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)課件不斷完善，為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可將思想政治理論課的相關(guān)課題和課件上傳到校園網(wǎng)站上，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)思想政治理論課的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 對(duì)教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行改進(jìn)

將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式相結(jié)合，并制定科學(xué)合理的考核方式，達(dá)到思想政治理論教學(xué)的最佳效果。教學(xué)內(nèi)容的改革對(duì)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的提高有一定的重要作用，但只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革是不夠的，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行改進(jìn)。教師在進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)的過程中，應(yīng)尊重學(xué)生、以人為本，樹立正確的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方式不斷改革創(chuàng)新，使教學(xué)方式能與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，其強(qiáng)制性和意識(shí)形態(tài)性非常強(qiáng)，但大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)通常達(dá)不到實(shí)踐性目的，學(xué)生沒有真正認(rèn)同或接受其觀念，更沒有踐行，因此，教師不能以說教的形式將思想政治理論課的知識(shí)灌輸給學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性，教師可采用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，比如學(xué)生主講式、案例式、探究式、討論式等等。除了對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)考核方式也應(yīng)進(jìn)行改進(jìn)，考核方式對(duì)教學(xué)效果有一定的影響，在對(duì)學(xué)生的思想政治理論課進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)建立多元化的考核體系，而不是只通過卷面考試分?jǐn)?shù)來(lái)決定學(xué)生的思想政治理論課成績(jī)，可將平時(shí)考核作為考核學(xué)生思想政治理論課的其中一項(xiàng)考核，完善考核制度，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)在不斷發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，教學(xué)模式要想滿足現(xiàn)代化教育的需求，就必須進(jìn)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行改革創(chuàng)新，思想政治理論課是一門重要的課程，對(duì)大學(xué)生樹立正確的道德觀念有著重要的影響。教師有責(zé)任做好大學(xué)生的思想政治教育工作，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想政治觀，因此，教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)時(shí)，必須提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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