摘 要：內(nèi)涵式發(fā)展是我國深化高等教育改革的基本方向，也是高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。高校教師尤其是青年教師作為高等教育的核心要素，對推動高校內(nèi)涵式發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，我國高校的青年教師隊(duì)伍存在著學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理、專業(yè)技能比較欠缺、國際化程度總體偏低、經(jīng)濟(jì)壓力十分巨大、評價(jià)體系較為單一等一系列問題，無法完全滿足高校內(nèi)涵式發(fā)展的要求。因此，要采取有針對性的措施，建設(shè)一支與高校內(nèi)涵式發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍，推動我國高等教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校 內(nèi)涵式發(fā)展 青年教師 隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0213-02

黨的十八大報(bào)告中提出，要“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，這是新形勢下我國深化高等教育改革的基本方向，也是高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。教師作為教育事業(yè)的第一資源，對于高校提升辦學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國高校40歲以下的青年教師占教師總數(shù)的60.9%，他們已經(jīng)成為高校教學(xué)與科研任務(wù)的主要承擔(dān)者和骨干力量。高校要走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，就必須把青年教師隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)作一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略任務(wù)來抓緊、抓好。為此，教育部等六部委專門出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，全力打造高校青年教師的成長發(fā)展空間。

然而在實(shí)踐中，我國高校的青年教師隊(duì)伍存在著一系列突出問題，他們的整體水平還不能完全滿足高校內(nèi)涵式發(fā)展的需要，一定程度上制約了高等教育的改革與發(fā)展。因此，如何采取有效措施建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的青年教師隊(duì)伍，是我國高校深入推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展所面臨的重要課題。

1 高校青年教師隊(duì)伍存在的突出問題

1.1 學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理

我國高校青年教師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)主要存在三方面不足：一是類別單一化。新進(jìn)青年教師中本校畢業(yè)生留任比例較高，“近親繁殖”現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重制約了高校的創(chuàng)新能力。[1]中國人民大學(xué)顧海兵教授曾選取北大、清華等17所國內(nèi)大學(xué)和海外6所大學(xué)的財(cái)經(jīng)類院系進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)大學(xué)的近親繁殖率平均比海外高5倍。二是地域本土化。一些高校較為排斥外地學(xué)緣，海外學(xué)緣的比重更低，教師的學(xué)術(shù)視野非常狹隘。在2012年的一項(xiàng)調(diào)查中，武漢某高校教師中的本地學(xué)緣占55.6%，南昌某高校教師中的本地學(xué)緣占69.4%。三是層次低端化。青年教師的學(xué)歷層次整體偏低，全國僅有17.66%的教師擁有博士學(xué)位，其中畢業(yè)于全球排名前200位高校的教師比例更低。

1.2 專業(yè)技能比較欠缺

我國《高等教育法》明確規(guī)定，高校教師應(yīng)當(dāng)取得高等學(xué)校教師資格，具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力。但是，大部分高校青年教師從學(xué)校畢業(yè)就直接走上了教師崗位，他們盡管受過系統(tǒng)的教育，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，甚至對自己的研究領(lǐng)域如數(shù)家珍，但是作為教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)技能仍舊非常欠缺，無法完全適應(yīng)高校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的要求。在教學(xué)上，他們往往對自己領(lǐng)域之外的知識知之甚少，加上沒有接受過教育學(xué)、心理學(xué)等方面的培訓(xùn)，教學(xué)方法、課堂管理等實(shí)踐技能非常薄弱。在科研上，雖然學(xué)生時(shí)代進(jìn)行了一些學(xué)術(shù)訓(xùn)練，但是撰寫基金、申請項(xiàng)目、申報(bào)課題等方面的能力普遍不足。

1.3 國際化程度總體偏低

教師隊(duì)伍的國際化程度，直接關(guān)系著高校的學(xué)術(shù)競爭力和國際影響力。我國高校的青年教師大多為本土化培養(yǎng)，獲得國外高水平大學(xué)博士學(xué)位的教師比例不高，具有海外留學(xué)或工作經(jīng)歷的青年教師比例僅為15.7%。而在哈佛大學(xué)，擁有留學(xué)背景的教師比例高達(dá)34.9%，其中最高學(xué)位在國外授予的達(dá)到9.4%。[2]此外，高校青年教師參與學(xué)術(shù)團(tuán)體情況呈現(xiàn)出“低級別多、高級別少，國內(nèi)多、國外少”的特點(diǎn)，學(xué)術(shù)成果的國際認(rèn)可度較低。數(shù)據(jù)顯示，我國僅有4.6%的青年教師參加國際或海外學(xué)術(shù)團(tuán)體，青年教師的學(xué)術(shù)交流大部分局限在國內(nèi)，高達(dá)67.8%的青年教師沒有在國際會議上作過主題發(fā)言。

1.4 經(jīng)濟(jì)壓力十分巨大

科學(xué)研究作為創(chuàng)造性的勞動，需要一個(gè)積淀創(chuàng)新的過程，也需要一定的物質(zhì)保障。但由于資歷淺、職稱低、成果少，加上“馬太—波敦克效應(yīng)”，青年教師的科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。在教育部的調(diào)研中，65.1%的青年教師認(rèn)為獨(dú)立申請課題較難，53.8%的青年教師認(rèn)為科研經(jīng)費(fèi)較少。65.2%的青年教師一年的科研經(jīng)費(fèi)不足5萬元。此外，青年教師整體收入水平較低，還面臨著巨大的生活壓力。根據(jù)2012年發(fā)布的《中國高校青年教師調(diào)查報(bào)告》，我國高校青年教師的整體收入水平較低，80%的青年教師年工資收入在3～6萬元。他們剛剛邁入職場，結(jié)婚、買房、撫養(yǎng)子女、照顧老人等各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)需求又接踵而至，72.3%的青年教師表示“壓力大”，其中36.3%的人認(rèn)為“壓力非常大”。[3]

1.5 評價(jià)體系較為單一

考核評價(jià)體系是人事制度中的重要一環(huán)，對于激發(fā)青年教師的內(nèi)在活力意義重大。絕大部分高校都將教師的職稱晉升與發(fā)表論文數(shù)、出版專著數(shù)、獲得課題數(shù)等指標(biāo)直接掛鉤，有些高校甚至建立了“非升即走”制度，即青年教師在一定年限內(nèi)不能從講師升到副教授，完成規(guī)定的指標(biāo)，就要自動離開學(xué)校。這種以量化考核為核心的評價(jià)機(jī)制，曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，但是它缺少對學(xué)科差異和教師發(fā)展階段的考量，過于注重結(jié)果，輕視學(xué)術(shù)質(zhì)量，一定程度上導(dǎo)致青年教師急功近利，甚至不惜弄虛作假，催生了大量垃圾論文，也容易使學(xué)術(shù)成為謀利的工具，不利于培養(yǎng)青年教師腳踏實(shí)地的學(xué)術(shù)作風(fēng)和營造追求卓越的學(xué)術(shù)氛圍。

2 加強(qiáng)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的對策建議

2.1 嚴(yán)守入口，優(yōu)化新進(jìn)教師的學(xué)緣構(gòu)成

青年教師是高校教師隊(duì)伍補(bǔ)充的主要來源，也是青年教師隊(duì)伍建設(shè)的重要起點(diǎn)。要保證青年教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，就必須在新教師選聘時(shí)注重整體學(xué)緣結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，建立科學(xué)的人才儲備機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)青年教師隊(duì)伍的“遠(yuǎn)緣交雜”。首先，要豐富學(xué)緣的類別性。對外來學(xué)緣的排斥會造成學(xué)術(shù)資源的同質(zhì)化，因此，要嚴(yán)格控制本校應(yīng)屆畢業(yè)生留校任教的比例，促進(jìn)青年教師之間學(xué)術(shù)思想的交鋒和學(xué)術(shù)資源的共享，進(jìn)而提升學(xué)術(shù)的活力和產(chǎn)出。其次，要擴(kuò)大學(xué)緣的地域性。堅(jiān)持開放辦教育，廣泛延攬四海人才，注重從他省、外國、遠(yuǎn)邦引進(jìn)人才，擴(kuò)大學(xué)緣來源的地理覆蓋面，幫助青年教師拓寬學(xué)術(shù)視野，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。[4]再次，要提高學(xué)緣的層次性。學(xué)歷層次一定程度上反映個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，擁有高層次的學(xué)緣就等于擁有高品質(zhì)的學(xué)術(shù)資源和高價(jià)值的學(xué)術(shù)資本。要大力選聘畢業(yè)于一流名校的具備博士學(xué)位的青年教師，充分發(fā)揮高質(zhì)學(xué)緣教師在學(xué)術(shù)上的領(lǐng)跑、匯聚和引領(lǐng)作用，提高學(xué)校的學(xué)術(shù)聲望和話語權(quán)。

2.2 配備導(dǎo)師，強(qiáng)化教學(xué)科研的能力培養(yǎng)

根據(jù)教師發(fā)展階段理論和教師生命周期理論，教師的發(fā)展是長期的、動態(tài)的、漸進(jìn)的，在不同的發(fā)展階段有不同的成長規(guī)律，青年教師處于職業(yè)發(fā)展的初期階段，培育投入多，成果產(chǎn)出相對較少，需要進(jìn)行有針對性的培育和激勵(lì)，才能成功步入事業(yè)高峰期。[5]因此，高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析青年教師的特點(diǎn)和需求，努力構(gòu)建青年教師的成長培養(yǎng)體系，全面提升他們的專業(yè)發(fā)展能力?？梢越⑶嗄杲處煹穆殬I(yè)導(dǎo)師制，選拔德才兼?zhèn)?、教學(xué)科研能力強(qiáng)的高層次人才擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師，充分發(fā)揮“傳幫帶”作用，對青年教師的職業(yè)發(fā)展和成長過程進(jìn)行一對一指導(dǎo)。還可以在學(xué)校設(shè)立教師教學(xué)與科研發(fā)展中心，通過舉辦講座、開展沙龍、名師互動、教研咨詢、產(chǎn)學(xué)交流等方式，全面開展教育教學(xué)理念、課件制作方法、申請基金指南、課題申報(bào)技巧等方面的培訓(xùn)，幫助青年教師快速提高教學(xué)與科研技能。

2.3 搭建平臺，提升青年教師的國際競爭力

我國高等教育的快速發(fā)展在很大程度上得益于改革開放政策，得益于國際交流與合作的加強(qiáng)。如今，高校走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，也必須充分利用世界優(yōu)質(zhì)教育資源對青年教師加強(qiáng)國際化培養(yǎng)，努力提高青年教師隊(duì)伍的國際化水平。[6]借助國家留學(xué)基金委的青年骨干教師出國研修等項(xiàng)目，鼓勵(lì)青年教師到海外知名高校、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪學(xué)研究，支持青年教師出國參加具有重要國際影響力的學(xué)術(shù)會議和大型國際論壇，不斷追蹤國際學(xué)術(shù)前沿，拓寬研究視野。積極在校內(nèi)搭建平臺，拓寬渠道，分學(xué)科、有計(jì)劃地選派并資助優(yōu)秀青年骨干教師到世界著名大學(xué)強(qiáng)項(xiàng)學(xué)科或一流研究機(jī)構(gòu)開展合作研究，促進(jìn)其教研水平、創(chuàng)新能力和交流合作能力的提高，加快其成長為青年學(xué)術(shù)英才和學(xué)科帶頭人，在國內(nèi)國際舞臺脫穎而出的步伐。

2.4 加大投入，保障青年教師的安居樂業(yè)

針對青年教師收入低、經(jīng)費(fèi)少、人手缺的困境，高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化收入分配制度改革，將增加非競爭性收入作為青年教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，不斷加大對青年教師潛心教研的保障支撐。一方面，要積極關(guān)心青年教師的生活。給新入職的青年教師提供一次性安家費(fèi)，采取積極有效的措施幫助青年教師解決住房、子女入托等實(shí)際困難，為青年教師營造一個(gè)寬松和諧的軟環(huán)境，增強(qiáng)他們對學(xué)校的歸屬感和依戀感。另一方面，要加大對青年教師的經(jīng)費(fèi)支持。給予剛?cè)肼毜那嗄杲處熞欢ǖ目蒲袉咏?jīng)費(fèi)，整合資源為其創(chuàng)造發(fā)展條件。設(shè)置專項(xiàng)計(jì)劃支持一些有較強(qiáng)學(xué)術(shù)潛力、能夠支撐學(xué)校未來發(fā)展的青年骨干人才，通過給予特別津貼、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、研究生導(dǎo)師資格等方式，為他們創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。

2.5 完善制度，改革教師考核的指標(biāo)體系

按照內(nèi)涵式發(fā)展的要求，積極探索適合青年教師發(fā)展的考核評價(jià)體制，不斷優(yōu)化青年教師成長發(fā)展的制度環(huán)境?？紤]到不同教師崗位的差異性，推行教師分類管理，針對不同的崗位設(shè)置差別化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，青年教師可以根據(jù)自己的特長選擇相應(yīng)的崗位和職稱晉升通道。[7]建立以質(zhì)量和標(biāo)志性成果為導(dǎo)向的去量化考核制度，弱化對學(xué)術(shù)論文和科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)量要求，引導(dǎo)青年教師開展高水平的科研工作，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)生態(tài)。嘗試在一些基礎(chǔ)研究領(lǐng)域設(shè)立“學(xué)術(shù)特區(qū)”，實(shí)施長周期考評制度，創(chuàng)造更有利于青年教師成長的學(xué)術(shù)環(huán)境。遴選一批潛心從事基礎(chǔ)研究的骨干青年教師，給予他們高于所在學(xué)科同類教師平均水平的年薪，允許他們在支持周期內(nèi)不參加年度考核，期滿后由學(xué)校組織專家進(jìn)行同行評估。

參考文獻(xiàn)

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