摘 要：網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)作為新科技革命下衍生出來的一種嶄新的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以其特有的“技術(shù)集成含量高、資源整合能力強(qiáng)、交互功能效果好”的優(yōu)勢，逐漸得到了一線教師的認(rèn)同，并被引入到課堂教學(xué)活動中來。本文正是基于此，以高中信息技術(shù)課程為例，探討網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)在高中信息技術(shù)課程應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，并提出應(yīng)用的具體模式，為高中信息技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué) 高中信息技術(shù)課程 應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0172-01

網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)是指在信息技術(shù)提供的強(qiáng)大教學(xué)環(huán)境與技術(shù)支持的條件下，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)理論，從而衍生出一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動各要素?zé)o障礙“交互、交流、溝通”的教學(xué)模式。在高中信息技術(shù)課程開展網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)，一方面可以規(guī)避對課本的依賴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容最大限度的拓展，進(jìn)而為教學(xué)“質(zhì)”的提升和“量”的增加“保駕護(hù)航”；另一方面則是對傳統(tǒng)師生之間主客體“錯位”的一種“矯正”，踐行“以學(xué)生為主體”的全新教育理念，實(shí)現(xiàn)師生之間教學(xué)過程地位的根本性變革。本文正是基于此，探討網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)在高中信息技術(shù)課程應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，并提出應(yīng)用的具體模式，為高中信息技術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化提供參考。

1 網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)在高中信息技術(shù)課程應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

在高中信息技術(shù)課程開展網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)，并非是對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的簡單應(yīng)用，而是有著較為深厚的理論基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)為混合式學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合理論的引領(lǐng)和支撐。

1.1 混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)理論即是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢與現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)理論。也就是說，一方面要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟蒙、教誨等方面的主導(dǎo)作用；另一方面又要凸出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。混合式學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在本質(zhì)其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的“教”與學(xué)生主體作用的“學(xué)”的融會貫通，最大限度地實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一。因此，這一理論的提出無疑是學(xué)習(xí)理念的創(chuàng)新，并有效促進(jìn)教師在教學(xué)過程中角色、教學(xué)模式等方面的內(nèi)在性變化，對學(xué)生而言，也更加意識到關(guān)注自身成長的重要意義。此外，混合式學(xué)習(xí)要求與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，這一內(nèi)容的提出為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式提供了理論基礎(chǔ)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)本身就是傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的產(chǎn)物，并最終獲得理想的教學(xué)成果。

1.2 現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合理論

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“課程的設(shè)計與實(shí)踐必須重視現(xiàn)代科技的運(yùn)用”，要“加大力氣實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科技與課程的整合，并研究創(chuàng)新系列課程學(xué)習(xí)資源，使現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用得到有效發(fā)揮，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有力工具，是學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)?！贬槍π抡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合理論應(yīng)運(yùn)而生，而信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的重要作用已明朗化，包括了“教學(xué)輔助”和“資源整合”兩大功能，致力于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式的產(chǎn)生為高中信息技術(shù)課程學(xué)科資源的整合提供了最優(yōu)化的選擇，眾所周知，它具備了傳統(tǒng)黑板的所有功能，同時也融合了多媒體技術(shù)，支持計算機(jī)操作平臺，是兩者的完美結(jié)合。特別是信息技術(shù)強(qiáng)大功能的展現(xiàn)，使教學(xué)課堂變得智能化。此外，通過與相關(guān)教學(xué)軟件的交互，使學(xué)科資源變得海量化，這樣的資源整合，將突破傳統(tǒng)教學(xué)媒體的缺陷，為課堂教學(xué)帶來一個良性的互動教學(xué)環(huán)境，并最終實(shí)現(xiàn)教師落后教學(xué)觀念的推陳出新，對現(xiàn)存的教學(xué)模式提出革命性變革要求。

2 網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)在高中信息技術(shù)課程應(yīng)用的具體模式

以媒體為中介的教學(xué)交互是實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)課程教育中教與學(xué)有效整合的關(guān)鍵過程。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的模式得到擴(kuò)展，主要延伸出“學(xué)生與課程資源的交互、師生之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的交互”三種典型模式。

2.1 學(xué)生與課程資源之間的交互

學(xué)生與課程資源的交互實(shí)際上師生之間交流、溝通的外化，究其緣由，在于課程資源開發(fā)過程中的教師創(chuàng)造性、主導(dǎo)性的注入，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下，教學(xué)課堂不再囿于傳統(tǒng)意義的教室，只要教師將課程資源進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計并放置于特定的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中，學(xué)生便可以分享其中的資源，并實(shí)現(xiàn)與課程資源的交互，進(jìn)而獲得新知識。教師開發(fā)的課程資源主要包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的文本資源、信息技術(shù)課程論壇、電子郵件信息、信息技術(shù)課程的電子課件等等，課件資源應(yīng)當(dāng)是課程資源開發(fā)的關(guān)鍵，在此過程中，要強(qiáng)化課件資源的智能化、交互性的優(yōu)勢，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供幫助。當(dāng)然，課程資源的開發(fā)必須符合高中生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平。

2.2 師生之間的交互

毋庸置疑，師生交互是網(wǎng)絡(luò)交互模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生與教師交互的過程中通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和態(tài)度等方面的交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，同時激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。更為重要的是，在師生交互過程中，改變了傳統(tǒng)師生關(guān)系的“不對等性”，實(shí)現(xiàn)了師生“平等性”，為學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)、思維激發(fā)奠定了根基。基于網(wǎng)絡(luò)交互平臺下，師生交互的形式可以表現(xiàn)為：BBS課程論壇形式、E-mail形式、QQ語音通訊聊天模式、博客微博形式等等。師生之間交互模式的多元化，為高中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高打牢了基礎(chǔ)，并為實(shí)現(xiàn)師生之間和諧課堂關(guān)系的建構(gòu)提供了平臺。

2.3 學(xué)生與學(xué)生之間的交互

學(xué)習(xí)團(tuán)體理論認(rèn)為，假使一個人長期置于學(xué)習(xí)的孤獨(dú)環(huán)境中，失去同伴間的相互討論、鼓勵，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力的弱化。對此，在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)交互中，必須開發(fā)“學(xué)生與學(xué)生之間的交互平臺”，為營造一種團(tuán)體學(xué)習(xí)的氛圍做努力。眾所周知，思想的創(chuàng)新是在思想的不斷碰撞之中產(chǎn)生的，高中生正處于思想極為活躍的年齡，必須讓學(xué)習(xí)個體的思想實(shí)現(xiàn)接觸、交流、交互，唯有如此，才是高中生思想創(chuàng)新的動力所在。學(xué)生與學(xué)生之間的交互形式除了BBS課程論壇形式、E-mail形式、QQ語音通訊聊天模式、博客微博形式之外，還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組、語言聊天室等等形式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知性交互和社會性交互的有效結(jié)合，進(jìn)而推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3 結(jié)論

總之，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)是知識經(jīng)濟(jì)時代對于課程改革的內(nèi)在要求，必須不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)交互的模式，以真正凸顯“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并推進(jìn)學(xué)生綜合能力的“跨越式、躍升”。

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