摘 要：外語(yǔ)與播音能力的協(xié)調(diào)培養(yǎng)一直以來(lái)都是雙語(yǔ)播音與主持專業(yè)培養(yǎng)的熱點(diǎn)問(wèn)題，操作性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值；本研究在很大程度上轉(zhuǎn)變?nèi)眨n）語(yǔ)播音與主持傳統(tǒng)教學(xué)模式，為本專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：日（韓）語(yǔ)教學(xué) 采編播能力 課程設(shè)置 寬進(jìn)嚴(yán)出

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0159-01

1 日（韓）語(yǔ)播音主持藝術(shù)專業(yè)韓語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

隨著高等教育的不斷擴(kuò)招以及廣電傳媒事業(yè)的迅猛發(fā)展，許多院校紛紛開(kāi)設(shè)了播音與主持藝術(shù)專業(yè)，但同時(shí)也出現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)單一化、畢業(yè)人數(shù)過(guò)多就業(yè)難等等的問(wèn)題。面臨播音主持專業(yè)如此的現(xiàn)狀與壓力，我院為了提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，突出辦學(xué)特色，設(shè)立了日（韓）語(yǔ)播音與主持藝術(shù)專業(yè)。此專業(yè)是播音與主持藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)新的分枝，是語(yǔ)言學(xué)與播音與主持藝術(shù)兩個(gè)非相關(guān)專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。它要求學(xué)生既要有非凡的播音與主持能力，還要有較好的日（韓）語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。然而，面對(duì)著語(yǔ)言與播音主持兩種差別甚大的教育方式，日（韓）語(yǔ)播音先行研究的空白，以及我院學(xué)生日韓語(yǔ)的零基礎(chǔ)、文化知識(shí)的薄弱，在探索日（韓）語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的路上，我們遇到了一系列的問(wèn)題。

目前，我院開(kāi)設(shè)本專業(yè)已有四余年時(shí)間，就第一批畢業(yè)生就業(yè)來(lái)看，只有少數(shù)的畢業(yè)生從事日（韓）語(yǔ)傳媒相關(guān)工作，部分的畢業(yè)生從事漢語(yǔ)傳媒相關(guān)工作，部分畢業(yè)生去日本（韓國(guó)）繼續(xù)研究生深造，其余的畢業(yè)生轉(zhuǎn)行或者待業(yè)。學(xué)生就業(yè)的多樣使我們不得不反思，日（韓）語(yǔ)播音教育走出的這條路，是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了及時(shí)的調(diào)整，是否建立起了符合就業(yè)崗位需要的課程體系？認(rèn)真的思考過(guò)后，我們回頭再看目前的日（韓）語(yǔ)播音教育，才認(rèn)識(shí)到從前我們只是將日（韓）語(yǔ)的教授與播音課程簡(jiǎn)單的拼盤(pán)起來(lái)，忽略了從特殊用途的外語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)探索和設(shè)計(jì)雙語(yǔ)播音專業(yè)的教學(xué)大綱與課程體系。

面對(duì)日（韓）語(yǔ)播音主持專業(yè)的情況，總結(jié)三年多來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我對(duì)本專業(yè)的建設(shè)提出以下幾點(diǎn)改革意見(jiàn)。

2 韓語(yǔ)播音與主持藝術(shù)專業(yè)韓語(yǔ)課程設(shè)置改革的實(shí)踐

2.1 調(diào)整培養(yǎng)方案，使日（韓）語(yǔ)與采、編、播課程設(shè)置更加諧調(diào)

從目前本專業(yè)專業(yè)課的課程設(shè)置來(lái)看，學(xué)生在大一、大二階段基本接受的是日（韓）語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)與綜合課程以及節(jié)目主持藝術(shù)、語(yǔ)言表達(dá)技巧等傳統(tǒng)意義上的播音培養(yǎng)體系，課程內(nèi)容缺少相互滲透，語(yǔ)言與播音只是簡(jiǎn)單的拼盤(pán)在一起；再加上播音專業(yè)學(xué)生薄弱的文化課習(xí)得能力，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)擺脫不掉的枯燥，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣每況愈下，很難達(dá)到大三、大四階段用日（韓）語(yǔ)進(jìn)行播音、采訪的培養(yǎng)目標(biāo)，造成了與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的脫軌。

為了解決這一問(wèn)題，在課程設(shè)置中應(yīng)本著“日（韓）語(yǔ)基礎(chǔ)課與采編播課程諧調(diào)設(shè)置，以采編播提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，以語(yǔ)言更好為采編播服務(wù)”的原則構(gòu)建新的課程體系模式，增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性、注重課程的拓展性。例如：大一大二階段在設(shè)置了日（韓）語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)的同時(shí)，也要設(shè)置能與本課程能夠進(jìn)行結(jié)合的電視節(jié)目采編與制作課程。在大三、大四階段開(kāi)設(shè)了韓語(yǔ)播音與主持、韓語(yǔ)采訪與寫(xiě)作的同時(shí)，也應(yīng)該繼續(xù)開(kāi)設(shè)高級(jí)韓語(yǔ)的課程，為用外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的播音主持與采訪寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，也使得播音、采訪能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言水平，以致在畢業(yè)階段具備更加寬泛的就業(yè)范圍與能力。

2.2 語(yǔ)言理論與采、編、播實(shí)踐相結(jié)合，改變語(yǔ)言教學(xué)的傳統(tǒng)授課方式

對(duì)于日（韓）語(yǔ)的學(xué)習(xí)，即使有聽(tīng)日（韓）語(yǔ)歌、欣賞日（韓）劇、看日本/韓國(guó)童話或原著、參加日（韓）語(yǔ)交流角等等的方式，會(huì)讓人覺(jué)得學(xué)習(xí)的過(guò)程是如此的豐富多彩，然而日（韓）語(yǔ)的學(xué)習(xí)仍舊擺脫不掉語(yǔ)言學(xué)習(xí)的苦悶與乏味。怎樣減少語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日（韓）語(yǔ)的興趣，并且將日（韓）語(yǔ)的學(xué)習(xí)與播音及其交叉專業(yè)有效的結(jié)合起來(lái)，是解決日（韓）語(yǔ)播音主持專業(yè)目前存在問(wèn)題的核心。在經(jīng)過(guò)三年多的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)如果能夠?qū)⒄Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)與采編節(jié)目制作進(jìn)行有效的結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，還在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中還鍛煉了他們的主持、播音、編輯、記者、文化禮儀等等的能力，而這些能力正是廣播電視媒體崗位對(duì)人才的要求。

具體實(shí)施可以在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)得每一篇日（韓）語(yǔ)課文后進(jìn)行，要求學(xué)生設(shè)計(jì)、錄制涉及課文內(nèi)容的場(chǎng)景對(duì)話或講解重難點(diǎn)或?qū)Π嗉?jí)同學(xué)、老師進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、疑難問(wèn)題的采訪等，再將錄制的短片進(jìn)行剪輯，消音錄音，添加字幕、圖片、視頻，制作特效等，使得日（韓）語(yǔ)的學(xué)習(xí)與電視節(jié)目采編課授課內(nèi)容有效結(jié)合利用。教師在課上播放學(xué)生作品，并對(duì)作品作出點(diǎn)評(píng)及改進(jìn)方案。

2.3 實(shí)施“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教學(xué)方法

與大部分的藝術(shù)院校相同，我院學(xué)生文化底子薄，學(xué)生水平的良莠不齊，這增加了語(yǔ)言教學(xué)的難度，因此，我們需要實(shí)施“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教學(xué)方法。即對(duì)日（韓）語(yǔ)播音主持專業(yè)寬口徑招生，對(duì)在校的學(xué)生進(jìn)行分塊管理，制定并實(shí)施“平臺(tái)、模塊”式人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在入學(xué)半年到1年時(shí)間內(nèi)進(jìn)行日（韓）語(yǔ)基礎(chǔ)課群教育，在學(xué)生第一學(xué)年的學(xué)習(xí)中，了解學(xué)院的情況、專業(yè)的內(nèi)容，學(xué)院也了解了每位學(xué)生的的專業(yè)情況，在第二學(xué)年，從學(xué)生的日（韓）語(yǔ)基本功、學(xué)生發(fā)展?jié)摿?、個(gè)人發(fā)展興趣等方面入手，制定符合就業(yè)崗位需求的專業(yè)課程，比如說(shuō)適應(yīng)日（韓）語(yǔ)學(xué)習(xí)并且致力于日（韓）媒體相關(guān)行業(yè)，或者有意向去日本/韓國(guó)深造的學(xué)生組織在一起，按照原有的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)；不適應(yīng)日（韓）語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生則按照其興趣插入電臺(tái)播音、電視主持人、公關(guān)禮儀（婚慶主持、會(huì)議主持）等方向，與興趣一致的學(xué)生組織在一起集中培養(yǎng)各個(gè)方向的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的調(diào)整，使日（韓）語(yǔ)的學(xué)習(xí)與采、編、播更加諧調(diào)同步。用采編播的實(shí)踐提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，會(huì)使語(yǔ)言有機(jī)的與傳媒結(jié)合，更好的為傳媒服務(wù)，語(yǔ)言與傳媒相輔相成，共同發(fā)展；以就業(yè)為導(dǎo)向，注重實(shí)踐與理論的結(jié)合，能夠培養(yǎng)出既有外語(yǔ)交際能力、又具備采、編、播基礎(chǔ)，同時(shí)擁有專業(yè)素養(yǎng)的“一專多能”的從業(yè)人員，拓展畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域，確實(shí)增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

日（韓）語(yǔ)播音主持藝術(shù)專業(yè)走得更長(zhǎng)更遠(yuǎn)將會(huì)增加我院的辦學(xué)特色，為我院乃至全國(guó)的高校樹(shù)立起創(chuàng)新求發(fā)展的先鋒。另外，此研究將成為雙語(yǔ)研究的一部分，填補(bǔ)日韓語(yǔ)播音研究史上的空白，為其它院校設(shè)置本專業(yè)方向提供一定的參考。

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