摘 要：詞匯教學(xué)是中職英語教學(xué)的一個重點(diǎn)。中職生英語基礎(chǔ)較差，詞匯積累量較少。因此在詞匯教學(xué)中，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)的有效性，是非常重要的。在課堂詞匯教學(xué)中，設(shè)計靈活多樣的詞匯教學(xué)活動，將詞匯的教學(xué)立足文本，融于閱讀教學(xué)之中，在語言中進(jìn)行操練，從而達(dá)到使學(xué)生們掌握并能夠運(yùn)用詞匯的目的。

關(guān)鍵詞：中職英語 詞匯教學(xué) 立足文本

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0136-02

詞匯、語音、語法是語言的三大要素。詞匯是語言的最基本建筑材料，是語言的組成部分。職高英語教學(xué)大綱要求基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)1700個左右單詞（含九年義務(wù)教育階段的詞匯），同時學(xué)習(xí)200個左右習(xí)慣用語和固定搭配；職業(yè)模塊和拓展模塊則對詞匯量有著更高的要求。由此詞匯教學(xué)既是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，也是英語教學(xué)的核心內(nèi)容。詞匯內(nèi)容蘊(yùn)含語音、詞形、意義、語法變化和運(yùn)用功能等多個方面要素，其教學(xué)效果的成就，也直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效率高低。

由于招生機(jī)制等各方面的原因，大部分職高生的詞匯積累量是相對低的，很大一部分學(xué)生的詞匯量只有初一、甚至小學(xué)英語的詞匯積累量。沒有一定基礎(chǔ)的詞匯量，職高英語的教學(xué)非常之艱辛，英語教師無法開展相應(yīng)的聽、說、讀、寫教學(xué)。作為一名年輕的英語教師，我也在詞匯教學(xué)上，絞盡腦汁，嘗試各種方法，讓學(xué)生能在課堂上，以最少的時間，最輕松的方式能記住單詞。

首先說說我以前在詞匯教學(xué)上的誤區(qū)：其一，原來的我是淡化詞匯教學(xué)的，認(rèn)為詞匯應(yīng)該留給學(xué)生自己去解決，沒有必要占用寶貴的課堂時間。其二，單詞教學(xué)形式單調(diào)，重單詞輕詞塊。在處理單詞時，重單詞的誦讀而置詞塊教學(xué)于不顧。其三，講解生詞時只涉及單詞的某一具體詞性、詞義或詞綴，對單詞的語域、文體、搭配、文化內(nèi)涵等涉及較少。其四，對于詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)較少，沒有開設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課，局限于具體的課本內(nèi)容的零星滲透，沒有系統(tǒng)地歸納。

若要對癥下藥這些問題，我認(rèn)為詞匯教學(xué)主要兩條積極有效的教學(xué)途徑：一是教師要設(shè)計靈活多樣的詞匯教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯的積極主動性、提高詞匯教學(xué)的有效性。二是要立足文本情景，滲透于閱讀文本教學(xué)全過程之中，只有通過不斷地有機(jī)結(jié)合課文進(jìn)行聽說讀寫操練和使用所學(xué)詞匯，學(xué)生才能達(dá)到真正理解、鞏固和掌握詞匯的教學(xué)目標(biāo)。

1 靈活多樣的詞匯教學(xué)活動

戴曼純（1998）提出，對以課堂學(xué)習(xí)為主的二語學(xué)習(xí)者來說，詞匯量的擴(kuò)大和詞匯知識的掌握如果僅依靠詞匯附帶習(xí)得過程而撇開有意識習(xí)得，這恐怕是天方夜譚，也脫離外語教學(xué)現(xiàn)實(shí)。因此，中學(xué)教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)將直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)，在不同情況下有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充。

2 閱讀前的詞匯滲透

在上每個單元時，課后的單詞表是按照新單詞在課文中出現(xiàn)的順序排列的，以模塊為“魂”，根據(jù)單元話題，從word family的角度，向?qū)W生介紹該話題相關(guān)生詞，幫助學(xué)生構(gòu)建模塊主題和單元所涉及話題的詞匯系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，同時根據(jù)具體的單詞介紹相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生詞匯效率和自主學(xué)習(xí)能力。

3 在創(chuàng)設(shè)的情景中教學(xué)詞匯

當(dāng)然，單獨(dú)利用單詞表來記憶單詞，這種脫離上下文語境機(jī)械、孤立地學(xué)習(xí)和記憶單詞，背得快，忘得也快，不利于真正掌握單詞。一個單詞只有能與其他詞語搭配使用，并建立聯(lián)系的時候，才能恰當(dāng)、清晰和呈現(xiàn)其意義。

例如，patient這個詞，作為名詞是“病人”的意思，而作為形容詞是“有耐心的”；老師經(jīng)常反復(fù)這個單詞的兩種意義，但是學(xué)生始終不甚理解，由此，我就把我寒假骨折時的照片在PPT里呈現(xiàn)，我就是這個“patient”，而醫(yī)生對我相當(dāng)“patient”—I am the patient， and the doctor is patient with me。顯然，學(xué)生在借助多媒體的形象生動的情景中能有效地理解、記憶和掌握單詞。正如語言學(xué)家呂淑湘所說，語塊要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住。情景教學(xué)可使學(xué)生通過語境更快捷和確切地理解、記憶和把握單詞的多種意義和用法.

4 幽默故事—辨析用法

如果把講解詞語與相關(guān)知識、幽默、笑話、習(xí)語、諺語、典故相結(jié)合的話，不僅可以活躍氣氛和激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以擴(kuò)大其知識面，開闊其視野。例如在講解單詞like時，我給學(xué)生講了這樣一個小故事—— 一個在賓館實(shí)習(xí)的學(xué)生在招待外籍客人時很禮貌地問道：“Are you like potatoes？” 外籍客人很生氣。后來，那個學(xué)生才知道“Are you like potatoes？”是“你像土豆嗎 ？”，“Do you like potatoes？”才是“你喜歡土豆嗎？”。學(xué)生們聽后哈哈大笑，對實(shí)義動詞like的用法有了較深的印象。

在詞匯教學(xué)中，學(xué)生會注意到一些中英文不同的表達(dá)方式，比如漢語說壯如牛，英語則說“as strong as horse， 漢語說吹牛，英語則說talk horse，優(yōu)勝者是top dog， 假小子是Tom boy，色狼是blue wolf，水中撈月是to fish in the air。當(dāng)然還有一些與中文相似的有趣短語和諺語，如bad egg（壞蛋），lose foot（失?。?，feathery snow（鵝毛大雪），Rome was not built in a day（冰凍三尺非一日之寒），這些詞匯知識可以促進(jìn)學(xué)生了解英語文化背景知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使得這些詞匯更牢固地嵌在學(xué)生的記憶之中。

5 借助中英文解釋理解詞匯

用英語解釋單詞的意義能使學(xué)生準(zhǔn)確理解外語與母語異同。語詞所代表概念的異同。教材中l(wèi)anguage in use部分有英英釋義題，教師可以根據(jù)具體情況充分利用這類練習(xí)。但是，這并不意味著在揭示詞義時，可以完全排斥漢語，相反，遇到抽象意義的單詞，教師可以巧妙地使用圖片和母語解釋詞義。這樣，學(xué)生不僅能理解準(zhǔn)確、清晰，而且由于講解簡明扼要，還能節(jié)時有效。例如，world wide web（萬維網(wǎng)），world expo（世界博覽會），blog（博客），internet（因特網(wǎng)）， network（網(wǎng)絡(luò)），chips（芯片），通過中文提示，學(xué)生很快能理解，所以在教學(xué)中，要巧妙大膽地用母語來進(jìn)行詞匯教學(xué)。

6 將元認(rèn)知策略納入詞匯教學(xué)全過程

根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，詞匯策略可以分為調(diào)控策略、資源策略、認(rèn)知策略、記憶策略等。其中，調(diào)控策略屬于元認(rèn)知策略，是指對整個詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、實(shí)施、反思、評價和調(diào)整的學(xué)習(xí)。曾淑芳和吳蘇蘇（2010）通過研究高分組和低分組學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知策略的差異發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的元認(rèn)知策略水平與其英語能力成正比。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)注意元認(rèn)知策略訓(xùn)練，并將元認(rèn)知策略訓(xùn)練與詞匯教學(xué)任務(wù)自然融合并貫穿始終，讓學(xué)生通過計、選擇策略、檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和調(diào)整等措施，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)詞匯。比如，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一本詞匯本，每周選擇一個他們最喜歡的單詞寫在本子上，學(xué)生間可以互相提問：what is your favorite word？當(dāng)被問到說出為什么喜歡著個單詞或者根據(jù)單詞寫出例子，在課堂上輪流介紹自己的favorite word.這個活動我稱之為“詞匯分享”。

我印象里有位男生介紹他的favorite world—— “schedule” 非常有趣，他說他很喜歡明星小S，然后來到杭州“車堵了”（拼音：che du le）所以這個單詞意思就是“時刻表”，他的解釋讓大家都笑仰了，對這個單詞印象深刻，這個單詞大家都忘不了。又如，班里有位同學(xué)名字叫“任伶俐”，她的favorite world —— “smart”也非常有意思，她讓大家叫她“smart 任”，因?yàn)閟mart 意為聰明伶俐，她就是一個smart girl，這個單詞經(jīng)過她的介紹，變得很熟悉，連班里英語水平較差的學(xué)生，對這些經(jīng)典的favorite word 也耳熟能詳，學(xué)生非常喜歡喜歡這樣的單詞活動，讓每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的水平去設(shè)計自己的小詞典，對自身的英語水平是一種提高，學(xué)生的參與度非常高。

7 詞匯教學(xué)立足文本情景，滲透閱讀教學(xué)全過程

詞匯的呈現(xiàn)要體現(xiàn)在閱讀材料之中，這樣有利于學(xué)生在上下文語境中理解單詞的含義、搭配、詞組、句子和謀篇布局。單詞教學(xué)滲透在閱讀前、讀中、讀后的不同階段，有針對性采用不同層次，不同類型教學(xué)活動。

8 讀前確定詞匯教學(xué)的目標(biāo)

讀前階段的首要任務(wù)是確定課文的詞匯教學(xué)目標(biāo)。教師在分析文本詞匯的性質(zhì)基礎(chǔ)之上，確定高頻詞匯，特別是學(xué)生不容易掌握的基本詞匯、詞塊或短語，作為課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，并能有意識地通過各種訓(xùn)練強(qiáng)化，幫孩子學(xué)生掌握這些詞匯。

9 讀中確定詞匯的層次性、銜接性和連貫性

讀中是主要輸入階段，教師要設(shè)計各種練習(xí)，給學(xué)生不斷輸入核心詞匯，注意由易到難、有梯度、有重點(diǎn)安排練習(xí)。例如，首先，教師要注意課文語境運(yùn)用中讓學(xué)生感知、理解、熟悉目標(biāo)詞匯；先通過提問、填空練習(xí)形式引出目標(biāo)詞匯：先通過提問、填空練習(xí)形式引出目標(biāo)詞匯，再通過選擇填空、詞語替換，特定語境中的選詞填空、翻譯等多種形式加以理解和運(yùn)用目標(biāo)詞匯，或利用目標(biāo)詞匯進(jìn)行造句、看圖說話等練習(xí)以操練形成技能。然后，再采用編故事討論等練習(xí)達(dá)到有效落實(shí)目標(biāo)詞匯。無論如何，教師都要加強(qiáng)目標(biāo)詞匯在不同上下文語境中的復(fù)現(xiàn)率，詞匯設(shè)計更要體現(xiàn)層次性和銜接性。

10 讀后的鞏固性和拓展性練習(xí)

讀后練習(xí)是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的輸出階段，但也蘊(yùn)含著部分可理解性的輸入練習(xí)訓(xùn)練。這階段的鞏固性練習(xí)可以是設(shè)計造句、選詞填空、課文改寫填空、還可根據(jù)本單元目標(biāo)單詞精心設(shè)計不同類型練習(xí)題，如完成句子、編寫故事等。

拓展性練習(xí)可以是話題延續(xù)，主題拓展。通過補(bǔ)充閱讀新的語境語篇或故事，注意語言知識難度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、內(nèi)容貼近生活實(shí)際、并借助多媒體、音樂等手段激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，能讓學(xué)生在美的視覺和聽覺中享受自然運(yùn)用詞匯的樂趣?？傊康氖窃谛抡Z篇中體會目標(biāo)詞匯的用法。

11 結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)貫穿整個外語學(xué)習(xí)過程。其重要性盡人皆知。教無定法、但教有良法，面對這么多和更多的詞匯教學(xué)方法，教師應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況特點(diǎn)，根據(jù)文本特征，采用積極有效、新穎有趣的活動；同時在閱讀教學(xué)中提高詞匯教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是教師如何恰當(dāng)?shù)貞{借文本、語篇情景、語句教學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和運(yùn)用單詞。以便激發(fā)學(xué)生的興趣、又促進(jìn)學(xué)生加速理解和掌握詞匯，以達(dá)事半功倍的功效。讓職高英語課堂中的詞匯教學(xué)活色生香、每位學(xué)生都能樂在其中，快樂地記單詞！

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