摘 要：本研究通過對實驗對象相關數據的對比分析，研究大學英語寫作中，教師反饋和同伴反饋對提高學員寫作水平的作用。研究結果顯示：（1）教師反饋對學員作文篇章結構的合理性和文章內容的充實性方面有明顯的提高；（2）同伴反饋能夠增強學員的讀者意識和參與意識，提高學員的語言表達能力和寫作興趣。

關鍵詞：大學英語寫作 教師反饋 同伴反饋

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0095-02

A Comparison of Peer Feedback and Teacher Feedback in English Writing

Liu Yan Wang Bin Yin Li

（Department of Foreign Language Department of the Academg of Armored Forces Engineering，Beijing，100072 China）

Abstract：The study investigates the different effects of teacher feedback and peer feedback.Comparing and analysis the relevant data，the result indicate that：（1）teacher feedback has a significant role in enhancing the writing’s structure and contents；（2）peer feedback is effective in enhancing the students’ reader awareness and participation awareness，as well as developing the students’ writing interests.

Key Words：College Writing；Teacher Feedback；Peer Feedback

寫作反饋是大學英語教學的重要環(huán)節(jié)，通過反饋，學員可以發(fā)現寫作問題，了解寫作的優(yōu)缺點，從而提高寫作能力。隨著大學英語寫作教學從“結果教學”向“過程教學”的轉變，寫作反饋在大學英語教學中占據越來越重要的地位。反饋方式主要包括教師反饋和同伴反饋，在目前大學英語寫作教學中，教師反饋使用的較多，但在教學中，其弊端也不斷的凸顯，同伴反饋也有其合理性和科學性。在此情況下，進行了為期1年的兩種寫作方式對比研究，以期探討適合本院學員的寫作反饋方式。

1 研究設計

1.1 研究對象和研究問題

研究對象是某軍校分級1班36名學員，學員經高考入校，進行分級考試，分入本班的學員英語水平無顯著差異。把36名學員分為控制組和實驗組，每組成員18名。通過對比研究，回答以下問題：

學員對兩種不同反饋方式的態(tài)度如何？

兩種反饋方式對學員寫作水平有什么影響？

1.2 研究方法

本研究研究周期為1年，在實驗周期內，學員進行4次經過兩種反饋修改的寫作任務。

實驗組和控制組的學員接受相同的寫作任務，在規(guī)定的30min內完成第一稿寫作?？刂平M學員進行傳統(tǒng)的教師評改，學生得到反饋后，根據教員的評語對第一稿進行修改，規(guī)定時間完成第二稿的寫作。實驗組學員以小組為單位，由組長組織，傳閱小組成員文章，通過小組成員面對面的討論完成文章的評閱，最終形成評改意見反饋給組員，組員根據評改意見對第一稿修改，規(guī)定時間完成第二稿的寫作。

1.3 研究步驟

（1）前測。實驗前，對本班學員進行一次作文測試，根據四級評分要求，進行總體評價和具體評價，測試結果顯示，學員成績無明顯差異。

（2）分組及培訓：根據前測成績，把學員分為控制組和實驗組。同伴反饋組的18名學員進一步劃分為3組。培訓實驗組學員，以保證實驗數據的可靠。給實驗組的學員分發(fā)反饋所需的評估表，在表中列出評閱作文的主要參數，并給學生舉例進行詳細的評判說明，這樣既有利于學員了解評判作文的標準，也有利于在自己的寫作中融入這些要素。

（3）布置寫作任務。每次寫作任務都嚴格按照反饋流程進行操作，進行同伴反饋時，組長對反饋過程進行記錄，以便保存和分析。

（4）后測。實驗后，再對學員進行作文測試，內容題材和前測作文相似。對比分析前測和后測結果。

（5）問卷和訪談。實驗后，對學員進行問卷調查和訪談，以獲取學員對兩種反饋方式的意見和態(tài)度。

2 實驗結果與分析

2.1 實驗數據分析統(tǒng)計

根據教師反饋記錄和同伴反饋記錄，對反饋結果進行分析發(fā)現：教師反饋的反饋總數（232條）比同伴反饋總數（189條）多，兩組反饋的側重點和分布不盡相同。同伴反饋更注重語言表達（76條，占反饋總數40.2%）及語法和拼寫（65條，占反饋總數34.4%），對篇章結構（18條，占反饋總數9.5%）和主題內容的反饋（30條，占反饋總數15.9%）較少；教師反饋對4個方面都有把握，特別是篇章結構和主題內容的反饋比同伴反饋要多（篇章結構反饋46條，占反饋總數19.8%；主題內容反饋64條，占反饋總數27.6%；語言表達反饋83條，占反饋總數35.8%；語法和拼寫反饋39條，占反饋總數16.8%），教師反饋更注重的是文章的連貫、銜接、過渡以及整體布局。通過訪談發(fā)現該現象的原因在于，進行同伴反饋時，學員受知識水平及自身認知所限，在進行面對面的交流時，更關注語法拼寫、用詞和語言的表達，并且能進行深入的討論，但對文章的結構和內容就不能提出更多的修改意見。

2.2 問卷調查和訪談結果分析

實驗結束后，對本班36名學員進行問卷調查，有效問卷34份。問卷設計共涉及對反饋的滿意度、能否增強寫作興趣、能否提高寫作水平、改進意見和總體評價4個方面。并對實驗組和控制組的各8名學員進行訪談。

大部分學員認為本學期的反饋方式有助于提高寫作能力，并喜歡本學期的修改作文的方式（教師反饋90.2%，同伴反饋61.8%）。除本反饋方式，還希望進行別的反饋方式，實驗組學員全部支持，控制組學員也有90.5%的高支持率，說明學員希望進行不同的反饋方式。根據訪談結果，學員一方面想獲得教師權威的評價；另一方面也希望和同伴進行平等的交流與溝通。根據問卷和訪談結果發(fā)現：雖然學員認為評閱同伴作文有助于提高自己的水平，但更喜歡教師評閱。除了對教師的信任感和依賴感外，同學間的面子問題和軍校學員的時間緊迫是主要因素。

2.3 前測和后測結果分析

學員前測和后測數據經分析可知：兩組學員經過1學年的寫作訓練后，寫作水平均有提高（控制組提高5.5分，試驗組提高6.4分）。但提高的側重點不同，教師反饋對學員篇章結構的提高有顯著作用（控制組Sig（雙側）0.004，實驗組Sig（雙側）0.449），而同伴反饋更注重的是語言表達（控制組Sig（雙側）0.390，實驗組Sig（雙側）0.002）和語法拼寫（控制組Sig（雙側）0.340，實驗組Sig（雙側）0.020）。本數據結果和反饋分類數據結果一致。

3 結語

反饋是大學英語寫作教學必不可少的一環(huán)。本實驗通過對教師反饋和同伴反饋的對比研究發(fā)現：教師反饋和同伴反饋對學員寫作能力的提高有不同的作用：教師反饋對學員作文篇章結構的合理性和文章內容的充實性方面有明顯的提高；同伴反饋能夠增強學員的讀者意識和參與意識，形成英語學習社群，同時提高學員的語言表達能力和寫作興趣。在具體的操作過程中，應該建立靈活多樣的反饋機制，充分發(fā)揮每種反饋方式的優(yōu)越性，激發(fā)學員自主學習的主觀能動性，提高學員的寫作水平。

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