摘 要：慕課平臺的興起給中國教育市場帶來新的機遇。設(shè)計、開發(fā)優(yōu)秀的微課資源是建立慕課平臺的前提和基礎(chǔ)。本文以高校商務(wù)日語教學(xué)為例，探究適合制作微課的日語課程的類型及方式，并探索如何將微課引入到商務(wù)日語教學(xué)，以期促進(jìn)日語教育界微課資源的共享與應(yīng)用，為日語教育的發(fā)展提供支持。

關(guān)鍵詞：慕課 微課 商務(wù)日語 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0064-02

1 背景與意義

2013年被稱為中國的慕課（MOOC）元年，一場教育風(fēng)暴正在席卷中國教育市場，越來越多的中國高校紛紛加入慕課平臺。

慕課的英文全稱為Massive Open Online Course，可翻譯成“大規(guī)模在線開放課程”，是2011年誕生于美國的一種教育模式。主要通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源送到世界各個角落。它不僅提供免費的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗，打破了知名大學(xué)的圍墻，為普通人學(xué)習(xí)世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源打開了大門。目前，全世界已有數(shù)以百萬計的學(xué)習(xí)者參與了慕課模式中的各種學(xué)習(xí)。

慕課是由一系列微課組成。設(shè)計、開發(fā)優(yōu)秀的微課資源是建立慕課平臺的前提和基礎(chǔ)。在大學(xué)課堂中，把優(yōu)質(zhì)的微課資源放在網(wǎng)上，教師們能有更多的時間與學(xué)生討論、探討，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)。微課的開發(fā)與應(yīng)用不僅能夠促進(jìn)資源的高度共享和高效應(yīng)用，也能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，更能促進(jìn)師生間教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，[1]從而提升教學(xué)質(zhì)量。

目前國內(nèi)共有660所高校開設(shè)日語專業(yè)。據(jù)日本國際交流基金2013年7月份公布的結(jié)果顯示，中國約有105萬的日語學(xué)習(xí)者，躍居世界首位。[2]目前的慕課平臺或微課資源網(wǎng)站中，理工類相關(guān)課程較多，與日語教育相關(guān)的慕課課程數(shù)量為零，僅在國家開放大學(xué)五分鐘課程網(wǎng)中有9個與發(fā)音相關(guān)的微課課件。微課短小、碎片化、知識點集中等優(yōu)勢使得它將會受到越來越多的關(guān)注，有很大的應(yīng)用前景。[1]因此，一旦在慕課平臺推出具有商務(wù)日語特色的日語相關(guān)課程，可預(yù)見其市場前景非常廣闊。

2 微課的概念

目前國內(nèi)關(guān)于微課的概念和內(nèi)涵還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于微課的具體設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究尚處于探索階段。

在眾多學(xué)者的研究中，作者傾向于胡鐵生與黎加厚提出的微課概念。胡鐵生從信息生態(tài)的角度出發(fā)，認(rèn)為“微課”的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源，他們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。[3]黎加厚根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，認(rèn)為“微課”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。[4]筆者認(rèn)為，針對不同的課程類型，微課的概念可以是多元化的，但其中心思想都是為教學(xué)活動提供有效支持的小模塊課程。

3 如何將微課引入到商務(wù)日語教學(xué)

3.1 商務(wù)日語的概念及建設(shè)意義

自我國正式加入世貿(mào)組織以來，國內(nèi)對既具商務(wù)知識又熟練掌握日語語言技能的高級復(fù)合型日語人才的需求急劇增加。加大培養(yǎng)商務(wù)日語專業(yè)人才力度已成為我國高等院校和外語教育界面臨的一項緊迫而光榮的任務(wù)。

與傳統(tǒng)高?！叭照Z+商務(wù)”的教學(xué)理念不同，筆者認(rèn)為商務(wù)日語是個寬泛的概念，是指在商務(wù)環(huán)境下可以從事相關(guān)商務(wù)活動的日語。學(xué)生在低年級通過學(xué)習(xí)商務(wù)基礎(chǔ)日語類教材，在學(xué)習(xí)日語基礎(chǔ)知識的同時接受相關(guān)商務(wù)常識的熏陶，于潛移默化中理解并掌握商務(wù)環(huán)境下的日語語言習(xí)慣及企業(yè)文化。到了高年級，繼續(xù)學(xué)習(xí)具有商務(wù)日語特色的專業(yè)類課程，如《坐席員技能訓(xùn)練》《日商簿記》《計算機日語》《商務(wù)文檔寫作》等課程，進(jìn)一步提高學(xué)生用日語進(jìn)行商務(wù)活動的能力。

商務(wù)日語是社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，其應(yīng)用性和普及性日趨明顯，并越來越顯示出強大的生命力。因此，將微課引入到商務(wù)日語教學(xué)中，不僅能夠促進(jìn)日語教育界微課資源的共享和應(yīng)用，也能促進(jìn)日語教育的發(fā)展，還能提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會需求的商務(wù)日語人才。

3.2 適合制作微課的商務(wù)日語課程

什么樣的日語課程適合制作微課？采用何種方式、技術(shù)制作此類微課？這些都是需要我們進(jìn)行研究、探討和嘗試的。

筆者認(rèn)為目前日語專業(yè)開設(shè)的課程當(dāng)中，有四類課程適合制作微課，分別是：語法類課程（如基礎(chǔ)日語、日語語法、過級強化等）、實踐操作類課程（如“日文Office案例教學(xué)、日文錄入、日文CAD制圖”等）、商務(wù)日語特色較強的特色類課程（如“日商簿記、日本商務(wù)禮儀、計算機日語、旅游日語、經(jīng)貿(mào)日語、酒店日語”等）以及選修類課程（如“日本事情與企業(yè)文化、日本文學(xué)史、實用日語100句”等）。

其中，語法類課程，在詞匯、語法用法區(qū)分方面可嘗試通過PPT配以解說，然后轉(zhuǎn)換成視頻的方式制作微課；實踐操作類課程，則適合將操作步驟以“錄屏”加“解說”的方式制作微課；特色及選修類課程，則可按知識點或知識模塊，采取視頻拍攝、動畫制作、PPT轉(zhuǎn)換等方式實現(xiàn)。

為了設(shè)計、制作出高質(zhì)量的微課，最重要的是如何根據(jù)每門課程的特點，通過知識萃取、教學(xué)設(shè)計、媒體設(shè)計進(jìn)行微課的設(shè)計與開發(fā)。開發(fā)出的每一個微課都應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價，方能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 利用微課將翻轉(zhuǎn)課堂引入到商務(wù)日語教學(xué)

傳統(tǒng)的學(xué)校課程，為了配合全班的進(jìn)度，教師只要求學(xué)生跨過一定的門檻（例如及格）就繼續(xù)往下教。同樣的知識點對于接受能力不同的學(xué)生來說，所收到的效果也不同。如果遇到復(fù)雜、抽象的知識點，接受能力較差的學(xué)生因難以理解或理解不透徹則導(dǎo)致不會應(yīng)用。而接受能力強的學(xué)生又不能滿足于教師點到為止的講解。如果將微課引入到大學(xué)的商務(wù)日語教學(xué)中，微課可以發(fā)揮特色課程的知識點講解，日語詞匯、語法用法區(qū)分，異文化的比較介紹，實踐類操作課程的操作過程演示等作用。短小精悍的微課視頻可以將復(fù)雜、抽象的知識點進(jìn)行細(xì)分。學(xué)生可在課上或課后觀看微課視頻，完成信息的傳遞過程。生動的視頻可以吸引學(xué)生的注意力，強化教學(xué)效果。接受能力較差的學(xué)生可以在課外反復(fù)觀看微課視頻，直至掌握。接受能力強的學(xué)生則可以通過微課視頻提前學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容。而課堂上，教師可以利用更多的時間與學(xué)生進(jìn)行互動、答疑、個性指導(dǎo)，完成知識的吸收內(nèi)化過程。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式可以促進(jìn)日語教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.4 面臨的問題及解決途徑

商務(wù)日語尚未列在專業(yè)目錄中，對于商務(wù)日語的建設(shè)與發(fā)展缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，不利于商務(wù)日語教學(xué)的開展。需要各高校聯(lián)合，積極申報商務(wù)日語專業(yè)。

設(shè)計、開發(fā)微課需要專業(yè)教師對相關(guān)課程有充分的把握和駕馭能力，同時具備較強的計算機操作技能和媒體設(shè)計能力，以便對課程進(jìn)行科學(xué)合理的知識萃取、教學(xué)設(shè)計及媒體設(shè)計；而將微課引入到商務(wù)日語教學(xué)則需要教師具備很強的課堂教學(xué)組織技巧，因此，需要加強對教師上述相關(guān)能力的培訓(xùn)。

4 結(jié)語

慕課平臺的興起給中國教育市場帶來機遇的同時，也使我們面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前關(guān)于微課的具體設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究尚處于探索階段，還有待于一線教師積極深入的研究與實踐。相信在未來的幾年內(nèi)，微課會逐步成為構(gòu)建學(xué)校、社會資源體系的重要組成部分，在學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育中起到舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張西寧.將微課引入現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)的研究[J].教育探索，2013（24）：138-139.

[2]中國日語學(xué)習(xí)者首次躍居各國之首[DB/OL].http：//www.zaobao.com/realtime/world/story20130708-225566，2013.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（10）：61-65.

[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.