摘 要：探究式教學(xué)是教育變革倡導(dǎo)的教學(xué)方式，是新課程變革的重要方面。在教育變革的背景下，探究式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，其價(jià)值越來(lái)越突出，不僅改變了教師的教學(xué)方式和教育理念，而且還改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。本文將從探究式教學(xué)的含義、特點(diǎn)入手，分析了幾種探究式教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：探究 教學(xué) 特點(diǎn) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0044-02

隨著時(shí)代推進(jìn)和社會(huì)發(fā)展，教育日益迅速變革進(jìn)步，教學(xué)正經(jīng)歷著前所未有的深刻改革，一個(gè)適應(yīng)時(shí)代要求和素質(zhì)教育理念的新課堂教學(xué)課程體系正在形成、發(fā)展，日臻完善。倘沒(méi)有教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新，教學(xué)方式的變革，新課堂的發(fā)展將是不可想象。因而，突破教學(xué)瓶頸問(wèn)題，尋求課堂科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新之路，成為我們面臨的一個(gè)關(guān)注、思考的重要課題。探究式教學(xué)突出以人的發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生參與多向發(fā)散思維，通過(guò)不同角度的探索，自我獨(dú)立去汲取、消化吸收、鞏固內(nèi)化知識(shí)，并在參與的全過(guò)程中發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。國(guó)、內(nèi)外許多研究資料也曾表明，科學(xué)引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式，也是真正推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑之一。[1]

1 探究性教學(xué)與其特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)可追溯到20世紀(jì)50年代，它是由美國(guó)芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中倡導(dǎo)的。探究就是探尋、追究，即深入探索、反復(fù)研究。探究式教學(xué)模式是指教學(xué)過(guò)程中以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為主的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、積極性為前提、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和相互協(xié)作、討論為主要形式，以學(xué)生自己獲得對(duì)問(wèn)題的求證、解釋為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐應(yīng)用能力為標(biāo)準(zhǔn)。[2]其具有以下特點(diǎn)。

1.1 開(kāi)放性和自主性

探究式教學(xué)不是教師將結(jié)論先直接告訴學(xué)生，而是學(xué)生自我通過(guò)各式各樣的探究活動(dòng)諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論，參與并體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，把學(xué)生于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、能動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，具有很強(qiáng)的開(kāi)放性。學(xué)生藉用各種手段和資料獲得知識(shí)，這樣為學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展提供了廣闊的空間，從而也就形成了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。探究式教學(xué)中教師要注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，要充分相信并發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)作用，尤其要突出其自主性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽探索，積極提出自己與眾不同的創(chuàng)新觀點(diǎn)、獨(dú)辟蹊徑的新思路和新方法。

1.2 靈活性和創(chuàng)造性

靈活性和創(chuàng)造性這是由多方面的影響因素交合作用決定的。一是教學(xué)在客觀上存在著地區(qū)條件、環(huán)境支持的差異，這就要求除教學(xué)內(nèi)容要貼近生活、貼近實(shí)際外，學(xué)習(xí)形式要更加生動(dòng)活潑；二是探究性學(xué)習(xí)革除以往的“傳承”式教學(xué)模式中的“一刀切，齊步走”所造成的學(xué)生“吃不了或吃不飽”的弊端，而真正面向全體學(xué)生，使學(xué)生能根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)和特點(diǎn)選配學(xué)習(xí)伙伴，進(jìn)行協(xié)作式、探討式和開(kāi)放式的探究方式下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；三是由于參與探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容和選題不拘一格，從而使學(xué)生視野更為開(kāi)闊，方式靈活，結(jié)果更可創(chuàng)新多樣。

1.3 主體性與科學(xué)性

探究式教學(xué)要把學(xué)生作為教學(xué)的真正主體，以學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論，而是放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)助者，整個(gè)探究過(guò)程都離不開(kāi)學(xué)生自主自愿的參與。探究課是給學(xué)生一些事情去做，而在做事中要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的思維或注意某些事物之間的聯(lián)系，通過(guò)獨(dú)立探究才能獲得成果，探究中培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)能力。這樣學(xué)生必將逐步潛意識(shí)養(yǎng)成自我約束嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)生自主獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。[3]

2 教育變革時(shí)下探究式教學(xué)的實(shí)踐感悟

2.1 更新觀念

探究式教學(xué)呼喚新的教學(xué)理念，不僅要學(xué)生學(xué)知識(shí)同時(shí)也要學(xué)生學(xué)做人，充分發(fā)揮受教育者的中心和主體地位的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使其兼?zhèn)渚C合素質(zhì)和實(shí)踐能力。因此，作為教師首先須對(duì)學(xué)生的能力和水平給予信任和賞識(shí)，讓其充分自我拓展、發(fā)掘。但現(xiàn)尚有數(shù)目不少的應(yīng)試教育傳統(tǒng)體制下過(guò)渡過(guò)來(lái)的老師，欲要其徹底放棄那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的探究式教學(xué)方法的觀念確會(huì)仍有很多困難需要克服的?？v使經(jīng)過(guò)一段時(shí)間培訓(xùn)指導(dǎo)，有的教師仍可能傾向保留業(yè)已習(xí)慣的舊教學(xué)方法，因此，需更新舊觀念和樂(lè)于接受新的教育理念要邁出舊的教學(xué)模式是很重要的一步?？傊?，只有思想理念的轉(zhuǎn)變，才會(huì)適應(yīng)接受與時(shí)俱進(jìn)的素質(zhì)教育觀念，才能真正建立起以學(xué)生為中心，把學(xué)生從被動(dòng)接受教育的客體中解脫出來(lái)，使教師施教的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇?dòng)學(xué)習(xí)的主人，從消極接受知識(shí)和簡(jiǎn)單模仿的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。

2.2 氛圍自由

科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：在自由寬松的氛圍中，一個(gè)人的大腦思維最為活躍，最容易產(chǎn)生創(chuàng)造新思維，相反在緊張嚴(yán)肅的氛圍中，一個(gè)人的大腦思維因?yàn)榫o張恐懼往往會(huì)出現(xiàn)局限性。因此，教師要注意營(yíng)造一種自由輕松、民主活躍的教學(xué)氛圍，利用鼓勵(lì)、肯定、夸獎(jiǎng)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型。使學(xué)生在自由寬松的氛圍中暢所欲言、各抒己見(jiàn)。因此，教師應(yīng)允許學(xué)生面紅耳赤的雄辯和自由討論，允許學(xué)生鉆牛角尖和異想天開(kāi)，尊重每一位學(xué)生提出的意見(jiàn)建議，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自由民主：學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的自由民主。

2.3 面向全體

并非只有好學(xué)生才能開(kāi)展探究式教學(xué)，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生都予以參與探究的機(jī)會(huì)，對(duì)他們關(guān)注和積極的鼓勵(lì)，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究式學(xué)習(xí)中來(lái)。在探究中，應(yīng)著眼于通過(guò)探究滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的求知欲，通過(guò)探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)科學(xué)精神、態(tài)度與科學(xué)方法，鍛煉解決問(wèn)題的能力、合作交流能力。在小組合作探究活動(dòng)時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的行動(dòng)表現(xiàn)，防止一部分優(yōu)秀學(xué)生控制和把握局面，要讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)挫折和成功，更會(huì)有用的是在探究過(guò)程中經(jīng)歷挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗磨練的體會(huì)，這對(duì)學(xué)生都有重要的啟發(fā)教育價(jià)值。當(dāng)然，教師要適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)膸椭?、指?dǎo)，從而使學(xué)生在經(jīng)歷了一段努力之后有探究的結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮，否則，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其它學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)給予一些專(zhuān)門(mén)適合他們水平和需要的探究任務(wù)，從而培養(yǎng)他們的探究能力。

2.4 問(wèn)題探究

探究式教學(xué)應(yīng)激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并及時(shí)地解決學(xué)生所提出的問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師在教學(xué)中應(yīng)掌握設(shè)問(wèn)技巧：（1）應(yīng)在教學(xué)過(guò)程最佳之處設(shè)疑。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以激發(fā)學(xué)生的探究意望，有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)掌握學(xué)生反饋信息。教學(xué)的最佳之處可以是在以下兩種情況：當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)。（2）應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能激發(fā)學(xué)生的探究愿望。不過(guò)，教師此時(shí)所提的問(wèn)題當(dāng)然要經(jīng)過(guò)周密考慮并能被學(xué)生充分理解。（3）探究問(wèn)題應(yīng)與生活實(shí)際緊密結(jié)合。越是來(lái)源于生活的問(wèn)題越容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，越是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的問(wèn)題越能夠使學(xué)生產(chǎn)生探究愿望、激發(fā)學(xué)生的探究熱情、進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造新思維。因此，探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)、符合學(xué)生的年齡特征、能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.5 結(jié)果開(kāi)放

探究式教學(xué)是讓全體學(xué)生都能有所所體會(huì)，有所提高，既可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生走得進(jìn)去，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生探得出來(lái)，還能要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生探個(gè)明白。因此，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)不同同學(xué)的探究式教學(xué)，教學(xué)結(jié)果應(yīng)該是相對(duì)開(kāi)放和自由的，通過(guò)教師的積極點(diǎn)撥引導(dǎo)、學(xué)生的分組討論，可以使基礎(chǔ)一般的學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極思考的習(xí)慣，一些有能力的學(xué)生也可以對(duì)課本中沒(méi)有講到的內(nèi)容進(jìn)行自主探究、摸索，教師也有責(zé)任對(duì)他們的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行積極引導(dǎo)，給學(xué)生一雙自有的雙手。

2.6 改革評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段，教學(xué)一直將形成性評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一方法。這種方法不考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等個(gè)體差異。不關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是考試成績(jī)的絕對(duì)指標(biāo)。探究教學(xué)應(yīng)該突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)是注重過(guò)程的，學(xué)生的發(fā)展伴隨著探究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。所以，教師應(yīng)收集、保存反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的相關(guān)資料，在學(xué)習(xí)告一段落時(shí)，作為發(fā)展性評(píng)價(jià)的依據(jù)。探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還應(yīng)該采用多元的方法?？傊?，即在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，以自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)為主，以綜合性評(píng)價(jià)為主，達(dá)到鼓勵(lì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的目的。

總之，探究式教學(xué)中探究的結(jié)果，要使學(xué)生在自己歸納的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，在明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍中，分析總結(jié)得出問(wèn)題的結(jié)論或解析，并使學(xué)生廣闊的現(xiàn)實(shí)背景中，獲得知識(shí)及人生的感悟，做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。盡管對(duì)探究式教學(xué)作了不少實(shí)踐嘗試和研究，已取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，但仍需對(duì)探究式教學(xué)作不斷的深入的實(shí)踐探索、改進(jìn)、完善。

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