汪曾祺老在回答為什么走上了文學(xué)寫作之路的時(shí)候，曾經(jīng)戲言：“因?yàn)閺男?shù)學(xué)就不及格?！?/p>

我有點(diǎn)不同。我從小喜歡數(shù)學(xué)。小學(xué)時(shí)候，沒有比分析那些四則文字題更令人覺得有趣的了，雞兔同籠，有頭多少，有腿多少，問是多少雞多少兔。和尚挑水，大和尚一人挑兩桶，老和尚兩人抬一桶，小和尚一人提一桶……問是三種和尚各是幾位。到現(xiàn)在我仍然喜歡這種邏輯的分析，而且我深信有的孩子解不出這樣的題，其實(shí)主要原因是語(yǔ)文障礙，問題的敘述，已經(jīng)包含了解決問題的邏輯，但某些孩子讀不明晰，弄不清主語(yǔ)賓語(yǔ)定語(yǔ)狀語(yǔ)，弄不清條件與設(shè)問的關(guān)系，覺得文字已經(jīng)很繞脖子了，還談得上解題嗎？有的孩子做錯(cuò)了題則是由于對(duì)文字題的設(shè)問詞、語(yǔ)、句的理解上出了毛病。聽清楚話，看清楚文字談何容易！此后的大半生有多少人看不清文字語(yǔ)句卻要與你爭(zhēng)論，老天！

后來在初中，則是平面幾何使我如醉如癡，什么九點(diǎn)圓，什么悠勒爾線，那種完美，那種和諧，那種顛撲不破，那種從最簡(jiǎn)明的地點(diǎn)入手而徐徐升高，變得華彩炫目的過程，實(shí)是天機(jī)，實(shí)是上天給人類的最好的禮物，是上天給智慧的獎(jiǎng)賞，是上天與智慧的聯(lián)歡。而做一道證明題或作圖題的過程如尋路，如覓光，如登山，如走出森林，那是一個(gè)不斷選擇，不斷分析的過程，那又是一個(gè)不斷尋找，不斷否定，不斷舍棄，不斷靠近，不斷開辟的過程，當(dāng)你慢慢走對(duì)了路的時(shí)候，你似乎聽到了光明的合唱，你似乎看到了朝霞的絢爛，你似乎服膺了智慧的千姿百態(tài)，你似乎親手造就了自身的成長(zhǎng)，做出一道題你就長(zhǎng)出一口氣，你就又長(zhǎng)高了一兩個(gè)毫米。

我還要提到，我的初中幾何老師王文溥是一個(gè)極其優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，他善于把一道幾何題的做法，解決的過程說得栩栩如生，楚楚動(dòng)人，誘人，他善于表達(dá)智慧的力量與快樂。我喜歡數(shù)學(xué)與他的講授關(guān)系太大。直到上個(gè)世紀(jì)九十年代，我在四十一中的校慶日返校，見到他，他還在為我的棄數(shù)從文而惋惜。他說：“有什么辦法呢？你選擇了別的路子……”

數(shù)學(xué)問題上我也表現(xiàn)了自己的狂想遐想。我做過一個(gè)題給王老師，我做了一個(gè)證明題，證明的是“點(diǎn)不能移動(dòng)”。我的理由是，點(diǎn)從A移到B，必須先經(jīng)過A與B中的中間點(diǎn)A’，而欲達(dá)到A’，必先經(jīng)過A’’，欲達(dá)到A’’必先達(dá)到A’’’，而你是找不到那個(gè)最后的也就是距A最近的點(diǎn)的，這樣點(diǎn)A的移動(dòng)遂成為不可能。王老師大喜大笑，他說這是一個(gè)微積分的問題，是初等數(shù)學(xué)里所無法解決的，但是他欣賞我的鉆研精神。

也有一次我與王老師討論一道題的解法，我確實(shí)找到了比老師黑板上的演示更簡(jiǎn)明的解法，我舉手，剛一說出自己的想法，他不等說完就打斷讓我坐下了。為此，我受到了同班同學(xué)的嘲笑。我知道，老是有自以為高明的想法，并不會(huì)受集體和老師的歡迎，老顯著你？討厭！尤其是有了確實(shí)高明的想法，可能是更討厭，不僅討厭而且危險(xiǎn)。我以為，一向虛懷若谷，對(duì)我寵愛有加的老師為什么不準(zhǔn)我說話？只可能是一個(gè)原因，我剛一張口他就明白了，確實(shí)是他的演示不高明，那么與其讓老師丟臉，不如讓小小年紀(jì)的王蒙丟臉。在數(shù)學(xué)問題上出現(xiàn)了“人文思考”，麻煩了。