重視學生個性化學習，破除以往選修課必修化、應試化的程序教學模式，要真心立足于為學生提供適合個性化學情的學習程序和配方，對學生的學習過程進行有效地管理，針對選修課課程與學生學習的實際情況，合理組織選修內容，構建適合普通高中學生學習與教學管理的選修課的教學模式，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。

構建適合模式

《語文課程標準》 指出：“選修課程的設計，必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課?！比绻€是必修課的那一套設計和教法，選修課教學就沒有自身的特點，也就沒有了“選修”的味道，也就失去了開設選修課的意義。

由于教學資源有限，大部分學校選修模塊是由學校組織安排，并在原有行政班基礎上統(tǒng)一實施。不可能形成也不應照搬大學“走班制”模式的選課方式，無法真正根據(jù)學生興趣選擇老師、選擇課程，所以在選修課教學中如何指導學生“學”，指導學生“操作”，引導學生進行宏觀程序的個性化設計，對學生具體學習環(huán)節(jié)進行微觀的指導，對學生的學習過程進行有效地管理，針對選修課課程與學生學習的實際情況，合理組織選修內容，構建適合普通高中學生學習與教學管理的選修課的教學模式，是一個具有現(xiàn)實意義的課題。

語文的主體內容無非閱讀、寫作以及口語交際能力，選修課程的開發(fā)，應當是個體的學生在三大走向上能走多遠就走多遠。選修課程及其教材只是一個載體，不應把它處理得太死。要引領學生自主選擇學習，并懂得整合已學的語文基礎知識，在閱讀、寫作、口語交際方面，進行探索性學習。當老師把選修課的內容變成一個個小課題時，對教學內容進行研究性理解和處理，使得“靜態(tài)”教學內容變成“動態(tài)”的研究過程，教學過程就會變得親切而自然、有興趣而富有挑戰(zhàn)性。

教材是相對固定的資源，人則是相對動態(tài)的資源，所以，可以由師生共同確定一些小課題，通過問題討論、教師講解、教師答疑、成果交流和必要的講座等等方式開展一些語文活動，改變單一的“就文本說文本”的教學方法，更要改變教師采用一課一教的方法，嘗試建立既立足文本又跳出文本、既解讀文本又拓展文本的教學思路，讓選修教材從“教本”轉向“生本”。考慮到學生的接受程度，幫助學生建立自己的學習系統(tǒng)，突出他們的自主性，避免“告訴式”，重在提出問題，解釋現(xiàn)象，引導他們去觀察、思考、整理、體驗并得出屬于自己的結論，學生在選修中有了學習自主，作為一種參與也就有了課程資源的意義。

小課題的有效設置

選修課課堂教學“以小課題為載體”，要求擺脫口頭復述教材內容、學生死記硬背教材內容的課堂教學組織形式，將教材這個客體中的內容，轉化成教學實施的一個個的課題，轉化成一個個富有教學意義與教學價值的、又生氣、有活力、有張力的課題，從而激發(fā)學生的學習興趣和探究興趣，引導學生自主、有效地進行學習，勢必促進學生自主研究性學習的深入。

其一，營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成尊重、信任、理解、合作的人際關系。既然是以小課題為載體的形式來研究選修課本，那么老師大可在充分尊重學生諸如興趣愛好、特長、性格等前提下，讓幾個或十幾個學生自由組合成一個小課題團隊，并自主確立小課題的研究內容、方式等。其二，引導思想，展示思維過程，體現(xiàn)主體參與的較高層次的質和量。雖然老師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生做自己能完成的工作，如信息的篩選、整理，對研究成果的實踐檢查等，但學生受制于其閱讀及理論程度的影響，有些工作還得靠老師的幫助，如小課題研究的方向、難度、研究的應用等。只有雙向結合，才能使小課題研究得到量和質的保障，才能使小課題成果與選修內容緊密相聯(lián)，促成選修教與學的共同進步。

自主研習課堂

小課題自主研究活動的開展勢必要求選修課課堂教學要相應調整，以適應學生小課題的研究和開展。課堂是小課題自主研究的研習具例，也是主要成果展示的陣地，要求老師根據(jù)學生課題研究的實際，大膽取舍教材、整合教材和挖掘教材。不求面面俱到，可以采用蘇軾創(chuàng)造的“八面受敵，一意求之”的讀書法，每個小組的每一次研習，只圍繞一個中心，側重一個問題，抓住一個要點，解決一個疑難。一次攻破一面“敵”，日積月累，一面面“敵”就全攻破了。課外是學生小課題自主研習活動的另一陣地，學生要利用廣泛的社會資源如圖書館、網(wǎng)絡等媒介有條不紊地展開研究、學習。

分階段指導與評價

在小課題開展過程中，教師應引導在互動中提高學習效率，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上參與討論及其它學習活動，同時讓學生在自主、合作、探究中，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。在小課題形成初期，教師要對學生所選的小課題進行實施開展的可行性分析，鼓勵學生充分利用課余時間不斷完善小課題。在實施小課題開展過程中，不斷跟進。在小課題開展后期，教師應綜合學生的選修課的小課題成果，向全班乃至全校師生展示并介紹成果。

選修課程的實施關鍵在教師，核心在學生，成效在管理，以小課題為載體來推動選修課教學在現(xiàn)在的高中語文選修課程具有積極的踐行價值。

（作者單位：廣東省河源市東源中學）