教師每次聽課都會拿到一張“課堂教學評價表”，需要他們課后依照表上的要求進行評價和打分。但“評價表”上的“評價標準”卻讓他們變得無所適從。因為這些“標準”很難與聽課時的感受對應起來，也使原本認為很“科學”的“標準”開始變得模糊及抽象。

事實上，評價是一件十分科學嚴謹?shù)氖?，“評價表”的設計也應該是科學嚴謹?shù)?，具有一定的專業(yè)性，需要相關的設計理論作指導。但從目前情況看，與此相關的研究很少。一般的學校更不會花很大力氣去研制一張評價表，其結果往往是一張表只體現(xiàn)一個人的智慧。

教學評價是對教學實踐的理性解釋，理應具有一定的理論基礎，需要對評價內容作系統(tǒng)思考。依照不同的教學理論設計的“評價表”應該是各不相同的。設計者要根據(jù)學校的需求設計適合校情的評價表。針對不同的觀察對象，課堂教學評價表的觀察角度和評價內容也是不同的。教學評價中給教師一定的選擇性，更利于教師特長的發(fā)揮，更利于教師主觀能動性的發(fā)揮，也利于評課者更客觀更有針對性地評課。教學評價表需要一定的開放性，這里涉及到好課的標準問題。實際上，即便經過人們反復推敲出臺一個被很多人認可的標準，但一旦用這樣的標準去對照某一優(yōu)質課時，卻發(fā)現(xiàn)其標準很難一一落實。由于這些標準是把教學的每一個環(huán)節(jié)每一個目標進行細分，再分別加以評判，當這樣一個精細化的評課標準面對整體的、豐富的、變幻的課堂情境時，其中所顯露出的不足是必然的。所以，在評課時要給評課者一定的自主評判的空間。

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