語(yǔ)文教學(xué)改革不是僅靠教材改革就能完成的。基礎(chǔ)教育課程改革要取得實(shí)效，關(guān)鍵在教師如何行動(dòng)，而教師如何行動(dòng)又取決于教師如何思維。知識(shí)真正傳授給孩子，孩子真正接受教育，還需要教師思想觀念的改革。而一個(gè)群體思想的扭轉(zhuǎn)，可能比一本教材的改革更為艱難。劇本再好也要靠人來(lái)演。應(yīng)試教育觀念不退出舞臺(tái)，教師的教育思想、育人觀念、不徹底改觀，素質(zhì)教育的劇本再好也難以上演。

現(xiàn)在，各種關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的教師培訓(xùn)多了起來(lái)，如通識(shí)的、校本的；上級(jí)規(guī)定的、學(xué)校自愿的等等。在這些培訓(xùn)中，教師能聽(tīng)到和記下一些新的教育觀念和具有典型意義的案例，但是，如果教師自己不能梳理教育情境中的問(wèn)題，不能尋求解決這些問(wèn)題的方法，即使他們能復(fù)述這些觀念和案例，效果仍然是暫時(shí)和表面的，對(duì)教師行為的改變無(wú)足輕重。良好的教師思維是基礎(chǔ)教育課程改革取得實(shí)效的關(guān)鍵，但實(shí)際情況是不少教師思維出現(xiàn)了失衡，如觀念維持與更新上的失衡、看待教育手段與教育目的上的失衡、由不思考引起的失衡等。課改讓我們充分尊重孩子的個(gè)性，發(fā)展孩子的潛能和創(chuàng)造力，而升學(xué)、統(tǒng)考卻又要逼著他們不厭其煩地去背去做超負(fù)荷的作業(yè)。

有人說(shuō)，素質(zhì)教育不是不要考試成績(jī)，而是使考試成績(jī)更高更好。不知道這樣的結(jié)論在實(shí)際工作中是如何做到的，是嘩眾取寵還是真有其寶貴經(jīng)驗(yàn)。他們的考試成績(jī)是指素質(zhì)教育的成績(jī)還是應(yīng)試教育的成績(jī)？而現(xiàn)實(shí)是，要保證和提高統(tǒng)考和升學(xué)成績(jī)，就難以實(shí)施新課改和素質(zhì)教育；要實(shí)施新課改和素質(zhì)教育，統(tǒng)考和升學(xué)成績(jī)就難以保證。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育都搞好，至少現(xiàn)在沒(méi)有能力做到。

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