摘 要：有效教學(xué)是為了提高教師的教學(xué)效益、加強(qiáng)過(guò)程和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)思想及促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)的方法和策略。體育教學(xué)的有效性是師生在體育教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的共同指引下，以盡量少的教學(xué)時(shí)間和勞動(dòng)投入獲取盡量多的教學(xué)成果和盡量好的教學(xué)效果，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，使社會(huì)及個(gè)人教育教學(xué)需求得以滿足的特征的明顯程度。體育教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而選用的體育衛(wèi)生保健基本知識(shí)以及各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作。對(duì)影響體育教學(xué)有效性的教學(xué)內(nèi)容因素進(jìn)行了分析。研究認(rèn)為：合適的體育教學(xué)內(nèi)容的難度、合理的體育教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量、體育教學(xué)內(nèi)容的量和難度的有機(jī)結(jié)合、體育教學(xué)中的有效內(nèi)容以及充足的有效內(nèi)容量等因素對(duì)體育教學(xué)的有效性具有積極影響。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；有效性；體育教學(xué)內(nèi)容；有效內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2014 ）07-0039-05

有效教學(xué)是為了提高教師的教學(xué)效益、加強(qiáng)過(guò)程和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)思想，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展和教學(xué)的效益[1]。也是一套可以促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)的理念、方法和策略[2]。目前，有效教學(xué)已經(jīng)成為各學(xué)科領(lǐng)域，包括體育教育教學(xué)領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)以及實(shí)踐的方向和目標(biāo)。本研究主要通過(guò)文獻(xiàn)資料法、專家訪談法等研究方法，對(duì)有效體育教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、讀秀網(wǎng)、百度百科以及福建師范大學(xué)、首都體育學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院圖書(shū)館，查閱了約70篇和本研究相關(guān)的電子、紙質(zhì)文獻(xiàn)，并認(rèn)真汲取其內(nèi)容精華，為本研究的進(jìn)行奠定了較好的理論基礎(chǔ)。通過(guò)走訪我國(guó)學(xué)校體育界部分知名的專家學(xué)者，聽(tīng)取其關(guān)于本研究的意見(jiàn)，為本研究科學(xué)順利的開(kāi)展把握了方向。

1 有效體育教學(xué)及體育教學(xué)內(nèi)容

有效體育教學(xué)是指體育教師在體育教學(xué)規(guī)律的指引下，全面快捷地激起、保持和提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果，較好地實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)[3]，包括有效果、有效益、有效率3個(gè)方面。具體而言：1）體育教學(xué)“有效果”是指學(xué)生在教師的教學(xué)后取得的提高和進(jìn)步，學(xué)生是否有提高和進(jìn)步是評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效果的唯一判斷依據(jù)；2）“有效益”是指在教師的教學(xué)活動(dòng)之后，教學(xué)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成，而且教學(xué)結(jié)果和預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)以及社會(huì)及個(gè)人的教學(xué)預(yù)期高度吻合[4]。“有效益”重點(diǎn)關(guān)注的是優(yōu)秀的、正面的學(xué)習(xí)結(jié)果及收益；3）“有效率”是指在一定的教學(xué)時(shí)間和精力等投入的基礎(chǔ)上，得到的教學(xué)產(chǎn)出盡可能多，達(dá)到夸美紐斯所言的“教員可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)”之境界。此外，由于體育課堂教學(xué)在很大程度上可視為精神性生產(chǎn)過(guò)程，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，可認(rèn)為體育課堂教學(xué)效率是體育教學(xué)產(chǎn)出和投入的比值，不過(guò)，因?yàn)轶w育教學(xué)實(shí)踐具有特殊性，即使是同等教學(xué)效果，還得將單位時(shí)間加以考慮。例如，在學(xué)習(xí)單手肩上投籃課時(shí)，A、B兩位體育教師都讓學(xué)生學(xué)會(huì)了動(dòng)作，A教師利用全節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行講解示范，學(xué)生在全課中只是聽(tīng)教師講解和看教師示范而沒(méi)有練習(xí)，未真正理解和掌握，A教師利用課余時(shí)間補(bǔ)課才讓學(xué)生最終掌握。B教師按照一般教學(xué)程序，講解示范動(dòng)作之后就讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生在課堂之內(nèi)即可掌握動(dòng)作。A、B 2位教師取得了相同的教學(xué)效果，但就教學(xué)效率而言，B教師要明顯高于A教師。

與此同時(shí)，還可以認(rèn)為，有效體育教學(xué)具有功利、道德和美學(xué)語(yǔ)境下的三重內(nèi)涵。具體來(lái)說(shuō)，有效體育教學(xué)的功利意境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益、效率和效果的最大化。當(dāng)然，這也是體育教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和手段以及學(xué)習(xí)方法改革所努力的方向。有效體育教學(xué)的道德意境是在按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、師生相互平等和構(gòu)建民主融洽師生關(guān)系的道德規(guī)范下，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)有效性的。有效體育教學(xué)的美學(xué)意境是能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美、體會(huì)心靈快樂(lè)，從而發(fā)展其自由品性、增強(qiáng)其主體性和提升其人生境界[5]。

談到有效體育教學(xué)，要涉及的另一概念是“體育教學(xué)的有效性”，它是師生在體育教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的共同指引下，以盡量少的教學(xué)時(shí)間和勞動(dòng)投入，獲取盡量多的教學(xué)成果和盡量好的教學(xué)效果，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，使社會(huì)及個(gè)人的體育教育教學(xué)需求得以滿足并引起學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)生相應(yīng)變化，使之符合既定目的的特征的明顯程度[6]。

另外，本研究還涉及到另一個(gè)概念——體育教學(xué)內(nèi)容，是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而選用的體育衛(wèi)生保健基本知識(shí)以及各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，既包括體育衛(wèi)生保健基礎(chǔ)理論知識(shí)，又包括可以不斷重復(fù)和交叉組合的豐富的鍛煉身體的實(shí)踐內(nèi)容。本研究主要探討體育教學(xué)內(nèi)容對(duì)體育教學(xué)有效性的影響。

2 影響體育教學(xué)有效性的教學(xué)內(nèi)容因素

2.1 合適的體育教學(xué)內(nèi)容的難度 體育教學(xué)內(nèi)容的難度，是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的容易程度，對(duì)教學(xué)效果的取得起到?jīng)Q定性的作用。傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以學(xué)生現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，這種教學(xué)從發(fā)展角度上看是消極的[7]?！白罱l(fā)展區(qū)”理論告訴我們，只有在教學(xué)內(nèi)容的難度稍微高于學(xué)生當(dāng)前水平和發(fā)展能力時(shí)，才能取得最好的教學(xué)效果。假設(shè)大多學(xué)生在一定的努力（而非無(wú)任何努力）后能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，則說(shuō)明教學(xué)難度是合適的；而倘若大多學(xué)生在極限努力下也完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，或不付出任何努力就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，則都說(shuō)明教學(xué)難度不合適。如讓小學(xué)生學(xué)習(xí)急行三級(jí)跳遠(yuǎn)，雖然教學(xué)內(nèi)容本身無(wú)錯(cuò)，但對(duì)于小學(xué)生而言，是很難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，難度過(guò)大。因此，教學(xué)中必須給學(xué)生具有一定難度的新內(nèi)容，即使是復(fù)習(xí)舊內(nèi)容，也要有提高負(fù)荷量或強(qiáng)度的要求，保證歷次教學(xué)都讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提高。因此，有效體育教學(xué)要求教師充分掌握學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，確定教學(xué)起點(diǎn)，確定體育教學(xué)內(nèi)容合適的難度。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要準(zhǔn)確核定多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.2 恰當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量 體育教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量是指其多寡和廣度。教學(xué)內(nèi)容不同，其增強(qiáng)學(xué)生體能、技能的效果，提升身體素質(zhì)的效果，提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的效果以及相關(guān)的遷移性也各不一樣。內(nèi)容過(guò)多，可能讓學(xué)生難以“消化”，內(nèi)容過(guò)少，則可能讓學(xué)生難以“吃飽”。所以，如何確定合理的教學(xué)內(nèi)容數(shù)量，非常值得研究。多數(shù)情況下，盡量以全班多數(shù)學(xué)生能順利學(xué)完并較好掌握為判斷依據(jù)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的量和難度的有機(jī)結(jié)合 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，知識(shí)的難度系數(shù)稍高于學(xué)生的接受能力系數(shù)，教學(xué)才有感召力。教學(xué)難度系數(shù)太小，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易渙散注意力，從而放松警惕，誘發(fā)傷害事故；難度系數(shù)太高，超出學(xué)生能力范圍，脫離學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生又會(huì)望而卻步，無(wú)法體驗(yàn)到體育課的情趣[8]。

讓教學(xué)內(nèi)容保持一定的難度，能夠讓學(xué)生的舊知識(shí)和新學(xué)知識(shí)相互對(duì)立統(tǒng)一，促成其積極的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)熱情。一般而言，體育教學(xué)內(nèi)容在促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等方面發(fā)展的不同價(jià)值，既決定于教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，更決定于其質(zhì)量。體育教學(xué)必須給予學(xué)生新鮮的刺激和適當(dāng)?shù)碾y度，這樣才可以有效地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和參與熱情，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒。從體育教學(xué)實(shí)踐可以知道，學(xué)生有時(shí)對(duì)體育課不感興趣，可能是因?yàn)榻滩膬?nèi)容的量和難度不合適、難以滿足其正常的運(yùn)動(dòng)欲望。學(xué)生對(duì)于自己完全熟悉、太容易掌握和已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西（如大學(xué)男生學(xué)習(xí)“老鷹抓小雞”的游戲）不感興趣，激發(fā)不起運(yùn)動(dòng)的積極性。當(dāng)然，對(duì)于難度特別大，很難掌握甚至基本上不能掌握的內(nèi)容，也難以激起運(yùn)動(dòng)興趣和參與熱情（如小學(xué)低年級(jí)女生學(xué)習(xí)背越式跳高）。能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的、能有效激發(fā)和維持其參與熱情的是新鮮的、有合理難度的教學(xué)內(nèi)容，是多數(shù)學(xué)生即使暫時(shí)未能較好掌握但經(jīng)過(guò)若干努力后可以完全掌握的東西。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和難度處于合理的結(jié)合點(diǎn)[9]。

2.4 體育教學(xué)內(nèi)容中的有效內(nèi)容 從某種意義上看，體育教學(xué)內(nèi)容體系的確定和選擇是一種價(jià)值的判斷和選擇，應(yīng)是建立在為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的理性和邏輯思考的結(jié)果。同樣，有效內(nèi)容的確定也是價(jià)值判斷和選擇的結(jié)果。體育教學(xué)效果的取得，主要決定于體育教學(xué)內(nèi)容中的有效內(nèi)容量。

2.4.1 價(jià)值屬性維度的有效體育教學(xué)內(nèi)容 根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，可以劃分為3類，分別具有不同的價(jià)值和作用：1）知識(shí)性內(nèi)容，即體育運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)和理論內(nèi)容，以理論學(xué)習(xí)為主，主要促進(jìn)學(xué)生對(duì)某些體育運(yùn)動(dòng)基本常識(shí)的理解和掌握，如體育的起源、功能、健康的概念、亞健康的克服、心理健康的基本知識(shí)、體育鍛煉對(duì)健康的作用、營(yíng)養(yǎng)與健康的關(guān)系、奧林匹克運(yùn)動(dòng)等；2）技能型內(nèi)容，即體育運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)能力的內(nèi)容，以運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)為主，主要作用是促進(jìn)學(xué)生對(duì)某些運(yùn)動(dòng)技能的熟練和掌握，常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)都在此列；3）素質(zhì)性內(nèi)容，包括身體健康素質(zhì)和身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的內(nèi)容，以身體練習(xí)為主，為學(xué)生從事各種運(yùn)動(dòng)打好體能基礎(chǔ)，此種內(nèi)容種類繁多。體育教學(xué)內(nèi)容雖具備上述分類，但是不同的體育教學(xué)內(nèi)容并不都能同等有效地促進(jìn)學(xué)生在身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)技能等方面的提高。換言之，不同的體育教學(xué)內(nèi)容在促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)技能等領(lǐng)域提高的價(jià)值含量不一樣，不同的教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在這方面起的作用也不一樣。即使同為素質(zhì)性內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展的作用也不一樣。即使同為知識(shí)性內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育常識(shí)的理解和掌握方面的作用也會(huì)不一樣。即使同為技能性內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握的意義也有差異。

實(shí)踐中，不同體育教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的潛在價(jià)值轉(zhuǎn)換為實(shí)際效果，必須依靠一定的條件（如集體項(xiàng)目和個(gè)體項(xiàng)目在促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的效果方面就有差異），因此，并非所有的體育教學(xué)內(nèi)容具有相等的較高的促進(jìn)身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)技能等領(lǐng)域發(fā)展的價(jià)值，有些教學(xué)內(nèi)容甚至不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

從體育教學(xué)內(nèi)容本身的屬性來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生身體、心理、社會(huì)適應(yīng)、技能活動(dòng)的物化，具有客觀性，本身蘊(yùn)含著一定的促進(jìn)身體、心理、社會(huì)適應(yīng)、技能發(fā)展的要素含量。但是，事實(shí)上并非所有的內(nèi)容都含有同等的促進(jìn)身體、心理、社會(huì)適應(yīng)、技能發(fā)展的價(jià)值，正如斯賓塞所言：“最重要的問(wèn)題并非那個(gè)知識(shí)有無(wú)價(jià)值，而在于其比較價(jià)值”[9]。體育教學(xué)要能夠給學(xué)生最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，也恰似斯賓塞強(qiáng)調(diào)的“實(shí)在的、真正值得學(xué)習(xí)的知識(shí)”[10]。

由此可見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重要性，并不意味著教學(xué)內(nèi)容越多，其促進(jìn)身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)、技能的作用就越明顯，有時(shí)經(jīng)受了儲(chǔ)存有解決某個(gè)問(wèn)題所需要的全部教學(xué)內(nèi)容，但是身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)技能還是得不到較好的提升。所以，必須傳授給學(xué)生促進(jìn)身體健康、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等領(lǐng)域的發(fā)展要素含量多的、意義大的、擁有良好遷移性的體育教學(xué)內(nèi)容。

而到底哪些是促進(jìn)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等領(lǐng)域的發(fā)展價(jià)值含量高的有效體育教學(xué)內(nèi)容？這在很大程度上決定于體育教學(xué)內(nèi)容自身的特性和結(jié)構(gòu)、體育教師傳授教學(xué)內(nèi)容的方法手段、自身教學(xué)效能感以及不同學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的緘默知識(shí)、態(tài)度以及深度等方面。可以這么理解，學(xué)生獲得的有效體育知識(shí)量是其知識(shí)總量中具有遷移性的知識(shí)量，是身體、心理、社會(huì)適應(yīng)、技能發(fā)展的基礎(chǔ)。為了促進(jìn)遷移，教學(xué)內(nèi)容中必須要以那些具有高度概括性、基礎(chǔ)性、包攝性的內(nèi)容為教材中心，如一般以發(fā)展基本身體素質(zhì)、基本運(yùn)動(dòng)能力為教材。因?yàn)檫@樣的教材結(jié)構(gòu)不但可簡(jiǎn)化知識(shí)，更重要的是可以重組產(chǎn)生新內(nèi)容，并有利于知識(shí)、技術(shù)、技能的應(yīng)用。在體育教學(xué)中應(yīng)按遷移規(guī)律去選編最佳的教材，并使之適合學(xué)生的身心特點(diǎn)。同時(shí)，選編的每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能對(duì)今后的學(xué)習(xí)或其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)起基礎(chǔ)作用[11]。

2.4.2 教學(xué)效果層面上的有效體育教學(xué)內(nèi)容 體育教學(xué)內(nèi)容是客觀存在的。如果從教學(xué)效果的層面出發(fā)，可以將其劃分為有效內(nèi)容和無(wú)效內(nèi)容兩大塊，而體育教學(xué)的有效內(nèi)容量決定了教學(xué)的效果?？傮w來(lái)看，有效內(nèi)容是指教學(xué)內(nèi)容總量中可以給學(xué)生客觀實(shí)在地帶來(lái)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等方面的效果，能被學(xué)生真真實(shí)實(shí)地了解和把握而且有利于正向遷移的內(nèi)容，具體包括體育理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)等內(nèi)容。所以，就教學(xué)內(nèi)容而言，影響體育教學(xué)有效性的因素并非是教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有科學(xué)性，也不是單純?cè)黾咏虒W(xué)內(nèi)容的量，更不是靠增加教學(xué)時(shí)間，而是增加體育教學(xué)中有效內(nèi)容的含量。

2.4.3 信息意義上的有效內(nèi)容量 根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容有無(wú)信息價(jià)值，體育教學(xué)內(nèi)容也可以劃分為有效內(nèi)容和無(wú)效內(nèi)容。

雖然，在一般意義上說(shuō)，所有的體育教學(xué)內(nèi)容都能促成教學(xué)的有效性，但如果從信息的意義來(lái)說(shuō)，體育知識(shí)就其信息的價(jià)值，其有效性是暫時(shí)的。隨著人類認(rèn)識(shí)水平的不斷提高和新型體育項(xiàng)目的不斷涌現(xiàn)，有些體育項(xiàng)目或體育教學(xué)內(nèi)容就其信息意義來(lái)講，會(huì)逐漸陳舊、老化、與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)，其有效性越來(lái)越低，到接近于零，甚至負(fù)效。例如，文革時(shí)期軍體課的刺殺、匍匐、投手榴彈等內(nèi)容，雖然在當(dāng)時(shí)具有有效性，但若放到今天的課堂上，可能就是無(wú)效甚至是負(fù)效內(nèi)容。

按照信息學(xué)的理論，體育教學(xué)是教師將信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生將信息收集和內(nèi)化的過(guò)程。傳統(tǒng)體育教學(xué)關(guān)注的是信息傳遞的總量，有效體育教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生從教學(xué)中選擇、提取和吸收的多少，追求的是信息傳遞的目標(biāo)，即學(xué)生實(shí)實(shí)在在的收獲。

同時(shí)，信息學(xué)中的“信息效用”的概念（信息效應(yīng)是信息消費(fèi)的效益尺度、問(wèn)題解決的結(jié)果、表征和信息用戶價(jià)值目標(biāo)的總稱，其實(shí)現(xiàn)過(guò)程是信息用戶與信息相互作用的過(guò)程和結(jié)果，表現(xiàn)出復(fù)雜性、多樣性、于用戶的相對(duì)性和可操作性等特點(diǎn)，其意是強(qiáng)調(diào)“有效”，把信息科學(xué)中的信息、科學(xué)信息和有效信息等相關(guān)概念加以區(qū)分），也給體育教學(xué)內(nèi)容的研究帶來(lái)啟示：體育教學(xué)中的內(nèi)容量和有效內(nèi)容量是相關(guān)而不相同的2個(gè)范疇，內(nèi)容量多不等于有效內(nèi)容量多，即使有效內(nèi)容量多也不等同于教學(xué)有效性高，而內(nèi)容量多更加不等于教學(xué)有效性高。所以，教學(xué)的有效內(nèi)容量是體育教學(xué)有效性的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

2.4.4 足量的有效內(nèi)容量對(duì)體育教學(xué)有效性的影響 可以說(shuō)，體育教學(xué)的有效性不僅僅是決定于體育教學(xué)內(nèi)容的正確與否、豐富與否，亦非決定于教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短與否，更大程度上是取決于有效的內(nèi)容量。這里有2個(gè)主要原因：1）有效知識(shí)量決定了學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)。體育教學(xué)首當(dāng)其沖的、最重要的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生基本的身體練習(xí)和技能方法以及系統(tǒng)的知識(shí)，但體育教師教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)的數(shù)量并不一定就等于學(xué)生體育知識(shí)增長(zhǎng)的數(shù)量；2）有效知識(shí)量決定了學(xué)生的發(fā)展程度。體育教學(xué)的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生在體能、技能、身體素質(zhì)、情意態(tài)度等方面的發(fā)展，知識(shí)并不等于發(fā)展，只有知識(shí)的合理遷移才能產(chǎn)生發(fā)展。同樣，在每個(gè)學(xué)生的知識(shí)總量中，并非全部知識(shí)都具有同等的遷移性，只是其中某些內(nèi)化、熟練、程序化、自動(dòng)化的知識(shí)才具有較強(qiáng)的遷移性，也是個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)[12]。

無(wú)疑，體育教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力、運(yùn)動(dòng)技能等方面的發(fā)展，但取決于什么樣的內(nèi)容以及何種教學(xué)方法?！皩W(xué)生喜歡體育，但是不喜歡體育課”，原因固然很多，但其中一個(gè)問(wèn)題可能出在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，出在體育教學(xué)中有效內(nèi)容含量偏少。因此，要提升體育教學(xué)的有效性，既不是單純地提升教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，也不是增加教學(xué)內(nèi)容的量，更不是一味地增加教學(xué)的時(shí)間，而是必須增加體育教學(xué)中有效內(nèi)容的含量。

同理，還可看出，雖然體育教學(xué)效果的取得還和體育教學(xué)內(nèi)容的客觀性、科學(xué)性有關(guān)聯(lián)，但并不存在必然聯(lián)系，也就是說(shuō)，體育教學(xué)內(nèi)容雖然是科學(xué)的，也并不一定能取得好的教學(xué)效果。無(wú)疑，教學(xué)內(nèi)容能影響體育教學(xué)的效果，但也不是關(guān)鍵因素。真正決定教學(xué)效果的教學(xué)內(nèi)容，是能契合學(xué)生特點(diǎn)，具有良好健身效果，學(xué)生能真真切切受益的，能促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)容量，即本文所提出的“有效內(nèi)容量”。

綜上所述，有效內(nèi)容量是指可以有效地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康水平以及心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力提高的內(nèi)容的多少。體育教學(xué)有效內(nèi)容可以包含2種形態(tài)：1）新的學(xué)習(xí)內(nèi)容而且是學(xué)生能夠在花費(fèi)一定時(shí)間的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)懂、較好地掌握的內(nèi)容；2）某種雖然存在較長(zhǎng)時(shí)期但學(xué)生未學(xué)習(xí)過(guò)的而且經(jīng)過(guò)一定的努力能夠?qū)W會(huì)學(xué)懂、較好掌握的內(nèi)容。

體育教學(xué)內(nèi)容與有效體育教學(xué)內(nèi)容是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的2個(gè)概念，體育教學(xué)內(nèi)容不一定就是有效體育教學(xué)內(nèi)容。體育教學(xué)內(nèi)容是否有效，決定于體育教學(xué)內(nèi)容的屬性及學(xué)生的水平。有時(shí)，雖然體育教學(xué)內(nèi)容是正確科學(xué)的，但卻都是重復(fù)學(xué)生的舊學(xué)，或是由于學(xué)生本身的體育知識(shí)基礎(chǔ)、體能狀況、技能水平和身體素質(zhì)基礎(chǔ)所不能適應(yīng)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)會(huì)學(xué)懂而沒(méi)法接受內(nèi)容，此即“正確卻無(wú)效的內(nèi)容”。所以，體育教學(xué)效果的獲得，不是完全取決于教學(xué)內(nèi)容的正確豐富與否、也不完全取決于教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短與否，而在很大程度上是取決于有效的體育內(nèi)容量?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在體育知識(shí)、技術(shù)和技能等方面的增長(zhǎng)取決于有效體育內(nèi)容和體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)量，體育教師傳授的教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)的數(shù)量并不一定就等于學(xué)生體育知識(shí)增加的數(shù)量。同理，體育教學(xué)內(nèi)容的總量和學(xué)生體育知識(shí)的增長(zhǎng)量也并不一定相等[13]。如果內(nèi)容選擇不當(dāng)，則可能導(dǎo)致學(xué)生體育知識(shí)的增長(zhǎng)量少于體育教學(xué)內(nèi)容的總量。

2.5 教學(xué)內(nèi)容的時(shí)新度 體育教學(xué)內(nèi)容的時(shí)新度，是指教材內(nèi)容要在一定程度上具有時(shí)代性、新穎性，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果給當(dāng)今的學(xué)生教授文革時(shí)期盛行的軍體內(nèi)容，如刺殺、投手榴彈等，雖然能夠在一定程度上起到鍛煉學(xué)生身體的作用，但是卻與時(shí)代的發(fā)展主題不相符合，與社會(huì)生活的大環(huán)境不相適應(yīng)，與學(xué)生的心理特點(diǎn)也難以吻合，因而是不合適的。如果給中小學(xué)生或大學(xué)生教授當(dāng)今盛行的跆拳道、街舞，給高中以上學(xué)生教授瑜伽或普拉提等，或給少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生教授當(dāng)?shù)仄占暗膫鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目，都能夠在很大程度上迎合學(xué)生的需要，激起學(xué)生強(qiáng)烈的愿望，獲得較理想的教學(xué)效果。

3 結(jié) 語(yǔ)

從體育教學(xué)內(nèi)容的角度看，體育教學(xué)的有效性受到合適的體育教學(xué)內(nèi)容的難度、恰當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)內(nèi)容數(shù)量、教學(xué)內(nèi)容的量和難度的有機(jī)結(jié)合、體育教學(xué)中的有效內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容的時(shí)新度等諸多因素的共同影響。要想提高體育教學(xué)的有效性，可以從這5個(gè)方面出發(fā)。當(dāng)然，具體如何設(shè)計(jì)這些因素以及其組合，需要學(xué)校體育的理論研究人員和一線體育教師的共同努力。本研究權(quán)當(dāng)拋磚引玉，期待與諸多同行交流。

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