摘 要：高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程應(yīng)以學(xué)生為主要關(guān)注點，從就業(yè)出發(fā)，培養(yǎng)職業(yè)技能為核心，關(guān)注專業(yè)課程設(shè)置。依據(jù)社會對計算機專業(yè)畢業(yè)生的需求，制訂專業(yè)課教學(xué)模塊。并根據(jù)教學(xué)模塊制訂各職業(yè)方向需要開設(shè)的課程，根據(jù)職業(yè)所需專業(yè)能力要求確定職業(yè)方向。培養(yǎng)具有較強實踐應(yīng)用能力、畢業(yè)即能上崗的高級技能應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用技術(shù)；專業(yè)；課程研究

中圖分類號：TP3-4

當(dāng)前計算機應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)對于技術(shù)應(yīng)用型人才的要求越來越高。經(jīng)過多年努力，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的各方面建設(shè)取得了一定的進(jìn)展，但教學(xué)效果與企業(yè)的要求仍然存在差距。因此，對于高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程中教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法和學(xué)生成績評定進(jìn)行了認(rèn)真的研究與探討。

1 計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的現(xiàn)狀

多年來，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的教育狀況從大體上可被分為專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程，其課程共計有二十幾門，同時還有部分的實訓(xùn)課程以及一份畢業(yè)設(shè)計作業(yè)。而對于教學(xué)大綱與計劃而言，只在其內(nèi)容上做了稍微的調(diào)整，并沒有針對不同層次的教學(xué)來確定科學(xué)合理的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。下面是通過調(diào)查教學(xué)質(zhì)量過程中發(fā)現(xiàn)的問題：

（1）學(xué)生在入學(xué)時的基礎(chǔ)知識較差，并且對課程很不感興趣，造成不愿學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)；

（2）課程教學(xué)的中心點主要是圍繞教師、理論知識、課堂進(jìn)行，而對于實踐性的教學(xué)非常少，造成了學(xué)生經(jīng)常在課堂上昏昏欲睡的現(xiàn)象出現(xiàn)；

（3）學(xué)校所使用的課程教材主要針對理論性教學(xué)，而對于技能應(yīng)用性教學(xué)較為缺乏，這就使得學(xué)生很難取得多種技能證書，甚至連畢業(yè)證書都很難取得。

根據(jù)上面幾點教學(xué)問題，直接說明了專業(yè)課程一直以來與職業(yè)實踐相脫節(jié)，這就在很大程度上不能彰顯職業(yè)教育特色。所以，就必須緊緊圍繞高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對其課程內(nèi)容以及設(shè)置方面必須著重改革，大力培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的技術(shù)人才。

2 課程體系建設(shè)及的思路

計算機應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)課程發(fā)展主要經(jīng)歷了課程體系構(gòu)建、核心課程建設(shè)和課程實施三個階段。課程體系構(gòu)建是課程改革的基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)崗位群的需求和專業(yè)所傾向的職業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)，教育教學(xué)體系必須構(gòu)建與專業(yè)課程相匹配的。在核心課程的建設(shè)過程中，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)課程模式，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖吭O(shè)計與課程開發(fā)的新型教學(xué)課程模式，從實踐出發(fā)，培養(yǎng)專業(yè)型人才，以此來達(dá)到加強能力課程教育教學(xué)的主導(dǎo)性地位效果，具體的思路方法如下：

以了解企業(yè)相關(guān)崗位的能力要求為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程的配置與界定，擺脫以理論知識為主導(dǎo)的傳統(tǒng)授課思想，應(yīng)該根據(jù)綜合能力來設(shè)置課程的內(nèi)容。

課程體系要逐步加強綜合能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，同時要盡量縮減不必要的公共課程、基礎(chǔ)教育等理論性強而實踐性弱的課程，將能力作為課程體系培養(yǎng)的重點，注重學(xué)生進(jìn)入社會的應(yīng)變與處理事情的能力訓(xùn)練。

逐步形成一套科學(xué)合理的質(zhì)量評價體系。并且對其考試、考核的方式方法進(jìn)行改革。為適應(yīng)市場新的發(fā)展要求，必須改革其之前陳舊的課程體系，以此建立起一整套科學(xué)、合理的新課程體系。所以，首先就要逐漸對原先的考核的方式進(jìn)行改革，其新課程體系就要一改之前只是注重考試的成績來確定考核結(jié)果的這一風(fēng)氣，將考試?yán)碚摮煽儭⒕C合素質(zhì)、能力等方面綜合起來考慮。其次就是改革技能考核的方式，根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)前景以及國家有關(guān)的教學(xué)規(guī)定，以開始注重對于其專業(yè)的技能考核，使學(xué)生在畢業(yè)時拿到雙證，才能算是合格，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。最后是關(guān)于考試考核方法的改革，新課程體系開展多種形式的考核，而不僅僅局限于理論知識的考核。

加強素質(zhì)教育，講素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)相結(jié)合。素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是最終的目標(biāo)。只有二者達(dá)到了一定程度上的結(jié)合，才能更好地適應(yīng)于企業(yè)的要求和社會的要求，這也是新課程體系的目標(biāo)所在。

注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，逐步建立能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。首先，一定要與規(guī)定的職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)和國家的統(tǒng)一證書的制度像適應(yīng)，保證按照國家的發(fā)展方向而發(fā)展。其次，具體的實際情況，比如說社會需求、就業(yè)前景、技能要求等等來進(jìn)行教學(xué)，將專業(yè)能力的培養(yǎng)與實際情況結(jié)合起來安排課程的實質(zhì)內(nèi)容。

加強專業(yè)課程的實踐性特點，逐步建立一個完整的實驗課程體系。首先，學(xué)校要加強內(nèi)部的硬件建設(shè)，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境與設(shè)備。其次，有條件的話，將實踐性特別強的課程安排到具體的企業(yè)內(nèi)部，將實際的工作環(huán)境和學(xué)校的環(huán)境結(jié)合起來，不但加強實踐能力，從而更好地掌握專業(yè)知識的精髓所在。

3 課程體系構(gòu)建

3.1 課程改革體系的設(shè)計

課程體系改革必的重點就是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為中心。課程體系改革的策略則必須采用“重實踐、寬基礎(chǔ)、彈性化、強能力”的課程設(shè)置，而對于課程體系框架的構(gòu)建則必須采用其突出性與實用性的原則。因此，構(gòu)建新知識框架，整合課程教學(xué)內(nèi)容并對其進(jìn)行重組，對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，建立起具有現(xiàn)代特色的高職教育課程體系。

課程設(shè)置要盡量滿足行業(yè)對知識與能力的需求，并堅持專業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)。這樣一來，不但能夠使學(xué)生具有其知識遷移、知識內(nèi)化以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力外，而且還能夠滿足其行業(yè)多崗位的轉(zhuǎn)型，甚至可實現(xiàn)工作內(nèi)涵變化以及發(fā)展所需的知識與能力的提升。并且課程設(shè)置要體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，學(xué)生具備創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

3.2 課程改革的方式

根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域能力以及專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)要求，以實際的工作任務(wù)為主載體，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，整合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，同時開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)基礎(chǔ)、綜合項目實訓(xùn)以及專業(yè)拓展的課程模塊。

通過課程模塊教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的專業(yè)能力以及綜合實踐能力。在整個職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，要始終貫穿職業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生畢業(yè)時具有較高的必備的行業(yè)知識、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、較強的實踐能力以及非常高的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后高質(zhì)量就業(yè)以及可持續(xù)發(fā)展奠定其基礎(chǔ)。學(xué)生能力的培養(yǎng)以及課程模塊如下圖1所示：

圖1 學(xué)生能力的培養(yǎng)以及課程模塊圖

圖中“職員”理念是當(dāng)前高職教育所面臨的最根本問題。是針對以前課程設(shè)置的隨意性、建設(shè)缺乏明確思路以及教學(xué)目標(biāo)等諸多問題最基本的解決思路，是當(dāng)下高職院校課程體系改革以及專業(yè)定位的方向與目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容與的課程體系的改革是現(xiàn)如今人才模式改革的重中之重。而教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成是由理論知識、學(xué)習(xí)態(tài)度以及職業(yè)技能所構(gòu)成的，而對于高職高專院校的課程體系的合理構(gòu)建，是決定教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革方向與目標(biāo)。因此必須明確：

（1）在知識領(lǐng)域，對于基礎(chǔ)理論知識，以必需、夠用為度，以強化應(yīng)用、掌握概念為重點，強調(diào)專業(yè)課教學(xué)的實用性與針對性；

（2）在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，要提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專業(yè)覆蓋的崗位應(yīng)具備的能力，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行更多如何解決問題的能力訓(xùn)練；

（3）熟悉行業(yè)的從業(yè)者應(yīng)具備的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循高職、高專的特殊教學(xué)規(guī)律。

3.3 標(biāo)準(zhǔn)課程教學(xué)的建設(shè)

學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)下各個職位的要求，對其課程目標(biāo)、工作過程情況進(jìn)行劃分，并必須考慮清楚職業(yè)行動領(lǐng)域T過程要素的課程內(nèi)容選擇。由校企雙方專兼職教師組成課程標(biāo)準(zhǔn)工作組，按照其“項目導(dǎo)向、理實一體”的教學(xué)模式對教學(xué)的方法進(jìn)行設(shè)計，并制定好具有突出職業(yè)能力培養(yǎng)以及項目任務(wù)特色的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的標(biāo)準(zhǔn)。

3.4 教學(xué)評價

針對不同課程采用不同的考核方法，對于理論知識性的課程，就應(yīng)當(dāng)采取理論考核的方法。而對于理實一體化的課程，就必須結(jié)合行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來制定基于工作過程中的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，由教師與指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的企業(yè)兼職教師來共同對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、嚴(yán)格的考核。采用過程考核、實操考核等方法，綜合對學(xué)生的職業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力進(jìn)行考核。

4 結(jié)束語

教無定法、貴在得法。教學(xué)的過程中如何選擇合適的教學(xué)方法，是值得大家深究的?，F(xiàn)代教學(xué)中采用單一的教學(xué)方式是達(dá)不到目標(biāo)的，這要求我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓知識融會其中，讓傳統(tǒng)的教師單一傳授知識的模式變?yōu)樾畔⒒逃Ｊ较碌纳鷦拥?、互動為主的教學(xué)模式。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，這是信息教學(xué)模式下情境教學(xué)的關(guān)鍵所在。

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作者單位：湖北省隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北隨州 441300