摘 要：本文重點(diǎn)闡述了嘗試教學(xué)法在Photoshop課程教學(xué)中的運(yùn)用，利用教師提供的具體應(yīng)用實(shí)例讓學(xué)生首先根據(jù)自己以前所學(xué)去對(duì)教師即將要講授的新知識(shí)去進(jìn)行嘗試練習(xí)、嘗試?yán)斫?、嘗試運(yùn)用，然后教師再對(duì)重難點(diǎn)集中講解，最后讓學(xué)生再對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)一步去應(yīng)用到具體實(shí)例中。

關(guān)鍵詞：嘗試教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2

現(xiàn)在在許多高校的教學(xué)中，由于各方面的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還在占著主流地位，還在盛行“教師教、學(xué)生學(xué)”的注入式教學(xué)模式，教師只是一味地在講解，而不管學(xué)生是否對(duì)于知識(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)，已經(jīng)掌握。Photoshop課程又是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，如果教師只是一味地講解就會(huì)導(dǎo)致在接下來(lái)的練習(xí)中，學(xué)生對(duì)于教師所講一知半解，還要不停地問(wèn)這問(wèn)那，而且在教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生自己充分的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生只會(huì)對(duì)教師所講實(shí)例會(huì)用，再放到另外的一個(gè)實(shí)例中結(jié)果就不會(huì)運(yùn)用，最終導(dǎo)致教學(xué)失敗或是教學(xué)效率非常低。因此，要想讓學(xué)生真正地去學(xué)會(huì)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，教師一定要學(xué)會(huì)“放手”，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

1 嘗試教學(xué)法介紹

嘗試教學(xué)法是由中國(guó)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心嘗試教學(xué)理論研究會(huì)理事長(zhǎng)邱學(xué)華專(zhuān)家創(chuàng)立的。它的主要觀(guān)點(diǎn)是“學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先嘗試后指導(dǎo)、先練習(xí)后講解”。它的基本思路是：教師先告訴學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)新知識(shí)新理論，然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題根據(jù)自己以前所學(xué)去嘗試練習(xí)，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)，先讓其去自學(xué)或是和其他同學(xué)進(jìn)行討論，在初步解決問(wèn)題之后最后由教師把問(wèn)題再集中全面講解。

2 嘗試進(jìn)入教學(xué)

嘗試教學(xué)法進(jìn)入教學(xué)可以充分實(shí)質(zhì)性地改變學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位及角色，改變其被動(dòng)接受知識(shí)的地位，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮其“主人翁”的意識(shí)。由最開(kāi)始的學(xué)生嘗試練習(xí)就讓其扮演了學(xué)習(xí)的“主角”，當(dāng)其遇到困難時(shí)，也是先由他自己去主動(dòng)地尋求問(wèn)題的答案，整堂課下來(lái)教師就是一個(gè)“配角”，就是一個(gè)引導(dǎo)者一個(gè)輔助者，只是來(lái)輔助其學(xué)習(xí)的，從而讓主動(dòng)學(xué)習(xí)去成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，成為他學(xué)習(xí)路上的探照燈。

2.1 從教學(xué)論角度。嘗試教學(xué)法改變了傳統(tǒng)意義上教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的注入式滿(mǎn)堂灌教學(xué)方式，教師不再是一味地教，學(xué)生不再是一味地學(xué)，而是把課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的能力完美結(jié)合在一起，以學(xué)生為主、教師為輔。教師可以更好地做到因材施教，通過(guò)學(xué)生的嘗試、自學(xué)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)、本領(lǐng)，也鍛煉并培養(yǎng)了學(xué)生的各方面能力，符合現(xiàn)代教學(xué)理論思想的要求，也是現(xiàn)代教學(xué)改革的需要。

2.2 從心理學(xué)角度。嘗試教學(xué)是心理學(xué)中遷移規(guī)律的充分運(yùn)用，它要求學(xué)生利用自己學(xué)過(guò)的老知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中充分利用，在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上結(jié)合新知識(shí)完成新知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。在這過(guò)程中，如果教師給學(xué)生提供一定的嘗試條件，學(xué)生就能取得嘗試的成功。影響學(xué)生嘗試成功的條件很多，比如教師設(shè)計(jì)的嘗試題、教學(xué)的氛圍、學(xué)生自己的作用、學(xué)生之間互助協(xié)作的效果、老知識(shí)的運(yùn)用等等，這些條件相互影響、相互聯(lián)系，缺一不可。

3 嘗試進(jìn)入課堂

嘗試教學(xué)進(jìn)入課堂可以讓學(xué)生更加明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；可以更好地將教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)；可以培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試精神與自學(xué)能力；可以讓學(xué)生更好地把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中從而提高其操作技能。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，本著嘗試教學(xué)“先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征，它在教學(xué)實(shí)踐中一共分為了六步，下面就以“Photoshop之選區(qū)和路徑”這一具體實(shí)例來(lái)闡述嘗試教學(xué)法的過(guò)程：

3.1 出示嘗試題。這是學(xué)生進(jìn)行嘗試活動(dòng)的最初階段也是嘗試活動(dòng)的最關(guān)鍵的階段，教師給出的嘗試題的好壞直接影響著整個(gè)嘗試活動(dòng)的成功與否。在這一步中教師首先給學(xué)生演示最后的實(shí)例效果圖，學(xué)生看到圖后就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，學(xué)生就會(huì)去學(xué)愛(ài)學(xué)，也給嘗試成功提供了可能。在演示作品的同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，他們同樣可以做出如此漂亮的效果甚至還會(huì)更漂亮，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知熱情、求知欲望與學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，變學(xué)生以前的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.2 自學(xué)。學(xué)生看到嘗試題后就會(huì)產(chǎn)生好奇心，激發(fā)其求知的欲望，這么好看的圖形這么漂亮的效果都是通過(guò)什么樣的操作來(lái)實(shí)現(xiàn)的呀，我一定要把它做出來(lái)甚至做得更漂亮。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)課本或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)變得愛(ài)學(xué)，由原來(lái)“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)的積極性，只有學(xué)生認(rèn)真地去自己學(xué)習(xí)才會(huì)有接下來(lái)的認(rèn)真嘗試，也才會(huì)真正地學(xué)會(huì)新知識(shí)、新技能，以后才能做到融會(huì)貫通。

3.3 嘗試練習(xí)。學(xué)生自學(xué)完相關(guān)的知識(shí)后就開(kāi)始進(jìn)入嘗試練習(xí)階段，利用自己自學(xué)的知識(shí)去嘗試完成教師給出的嘗試題。在這一階段中，教師要給予學(xué)生充分的信任、充分的肯定、充分的空間，還要給予其協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為下一步做好準(zhǔn)備；同時(shí)要不斷的進(jìn)行巡視，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生遇到困難可以繼續(xù)自學(xué)課本或相關(guān)知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題留到后面具體講解，對(duì)確實(shí)困難的學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

3.4 學(xué)生討論。學(xué)生在嘗試練習(xí)中針對(duì)同一問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)不同答案，即同一效果不同的操作步驟都可以實(shí)現(xiàn)，這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行討論，哪種操作更簡(jiǎn)單更容易實(shí)現(xiàn)所要求的效果，這樣學(xué)生不僅會(huì)掌握最簡(jiǎn)單的，同時(shí)也會(huì)學(xué)到自己所沒(méi)有想到學(xué)到的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更全面。這一階段的練習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們?yōu)榱私鉀Q同一問(wèn)題的協(xié)作合作探討能力。

3.5 教師講解。這是教師講解系統(tǒng)知識(shí)的過(guò)程。對(duì)于嘗試題學(xué)生可能做出來(lái)了，但是也只是照本宣科，并沒(méi)有真正地理解每個(gè)步驟每個(gè)操作的作用或是具體的某個(gè)概念、某個(gè)原理，所以就需要教師來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)的講解。教師只要把大家出現(xiàn)的普遍性的問(wèn)題、普遍犯的錯(cuò)誤、學(xué)生覺(jué)得有困難的地方，還有就是本節(jié)的重點(diǎn)有針對(duì)性的講解即可，不用從頭開(kāi)始。

3.6 再次嘗試練習(xí)。這是學(xué)生進(jìn)一步提高的過(guò)程。經(jīng)過(guò)第一次的練習(xí)，學(xué)生知道了哪個(gè)地方會(huì)出錯(cuò)，哪個(gè)地方容易出錯(cuò)，經(jīng)過(guò)教師的講解和學(xué)生討論過(guò)程后，再進(jìn)行第二次嘗試時(shí)學(xué)生就會(huì)避免去出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，同時(shí)再進(jìn)行第二次嘗試過(guò)程中，有可能出現(xiàn)其他的問(wèn)題，這時(shí)就可以重復(fù)上面的步驟，教師也可以進(jìn)行即時(shí)講解。

以上幾步是邱學(xué)華嘗試教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程并不是固定不變的，它可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)境而進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓？梢栽黾硬襟E、可以減少步驟，但總的指導(dǎo)思想就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率及質(zhì)量。

不同的教學(xué)方法雖然教學(xué)過(guò)程不一樣，但是它們的目的是相同的，都是為了學(xué)生，為了讓學(xué)生可以更好地學(xué)到知識(shí)、學(xué)懂知識(shí)、學(xué)會(huì)知識(shí)，所以在進(jìn)行嘗試教學(xué)過(guò)程中也不要一味地去排斥其他的教學(xué)法，因?yàn)榻虒W(xué)法之間并不是對(duì)立的，應(yīng)該是相輔相成的?？傊?，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，我們還要繼續(xù)不停地探索，不停地努力。

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作者簡(jiǎn)介：邢春燕（1979-），女，河北衡水人，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

作者單位：衡水學(xué)院分院，河北衡水 053000