摘 要：如今現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)正在進(jìn)行著翻天覆地的變化，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)性變?yōu)橹鲃?dòng)性，是我們教師學(xué)習(xí)教研永恒的主題。“慕課”、“微課”的引入，無疑將會(huì)讓這一主題有了一線轉(zhuǎn)機(jī)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化教學(xué)；慕課；微課；教學(xué)視頻

中圖分類號(hào)：G633.7

為了更好的將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段有機(jī)溶入到課堂教學(xué)中，從而創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。2014年6月份，河南省水利水電學(xué)校60位老師在田軍校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，赴上海同濟(jì)大學(xué)滬西校區(qū)參加骨干教師綜合素質(zhì)提升培訓(xùn)班進(jìn)行培訓(xùn)。短短五天的時(shí)間里，創(chuàng)新教學(xué)模式帶給了我深深的震撼！在學(xué)習(xí)的課程中，全國(guó)一些著名的教學(xué)科研專家老師與60位老師分享了當(dāng)前國(guó)內(nèi)“微課、慕課”的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向，重點(diǎn)向老師們講授了什么是“微課”、怎樣制作“微課”。整個(gè)過程以理論講解和實(shí)操指導(dǎo)相結(jié)合的方式，十分精彩、實(shí)用，貼近一線教師教學(xué)研究的實(shí)際需要。那么到底什么是“微課”、“慕課”呢？這種創(chuàng)新的教學(xué)模式又能給我們學(xué)生帶來什么樣的好處呢？帶著這個(gè)疑問，我翻閱了大量的資料，進(jìn)行了如下的歸納總結(jié)。

1 創(chuàng)新教學(xué)模式

2012年，一場(chǎng)偉大的信息化革命以燎原之勢(shì)席卷而來，這就是“慕課”（MOOCs）。這場(chǎng)由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校掀起的教育風(fēng)暴震動(dòng)了整個(gè)高等教育界，引發(fā)了各界的密切關(guān)注，喚起了對(duì)教學(xué)模式的重新審視，標(biāo)志著教育開始真正走出工業(yè)文明，步入信息時(shí)代?！都~約時(shí)報(bào)》將2012年稱為“MOOCs元年”

所謂“慕課”（MOOCs），是Massive Open On1ine Courses的英文首字母縮寫，中文譯為大規(guī)模在線開放課程。顧名思義，MOOCs中的“M”代表Massive（大規(guī)模），意味著它是一種擁有大量參與者的巨型課程，打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)人數(shù)的限制，一門MOOC的學(xué)習(xí)人數(shù)可以動(dòng)輒上萬；第一個(gè)“0”代表Open（開放），意味著MOOCs面向全世界所有人，只要有一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可成為這個(gè)潮流中的一員；第二個(gè)“0”代表Online（在線），意味著教與學(xué)的活動(dòng)主要發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”則代表Course（課程），與一般網(wǎng)絡(luò)的主題討論不同，MOOCs具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)（課程目標(biāo)、協(xié)調(diào)人、話題、時(shí)間安排、作業(yè)等）。

微課：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。

2 創(chuàng)新教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1 “慕課”的主要優(yōu)勢(shì)

2014年3月11日下午，全國(guó)人大代表、南開大學(xué)校長(zhǎng)龔克在接受記者集體采訪時(shí)表示，“慕課”的大量應(yīng)用雖無法取代校園教學(xué)，但是會(huì)改變學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。龔克表示，我認(rèn)為慕課的好處有如下幾點(diǎn)：一是資源的開放性。我們學(xué)校有三十多門課是公開的，向社會(huì)開放，現(xiàn)在還有三十多門課在建設(shè)中；第二是上課的主動(dòng)性，學(xué)生什么時(shí)候上課，用多長(zhǎng)時(shí)間上課，是學(xué)生的自主行為，這是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量非常重要的一點(diǎn)；第三是多元融合，慕課在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)社區(qū)與學(xué)習(xí)專業(yè)班是不一樣的，打破了專業(yè)、學(xué)校、縱向的年級(jí)區(qū)分，以及國(guó)界，美國(guó)學(xué)生和巴基斯坦學(xué)生可以在一起討論，三十幾歲的博士生可以和十幾歲的本科生一起討論，形成了一個(gè)新的融合性學(xué)習(xí)形態(tài)，這是比較好的地方。那么站在學(xué)校的角度看：慕課的發(fā)展，給我們提供了一種能大大緩解教育資源分配不公、課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式落后以及學(xué)生創(chuàng)新力創(chuàng)造力不足等問題的手段與途徑。從學(xué)生的角度來看：慕課課程內(nèi)容通常按照這個(gè)時(shí)長(zhǎng)編排視頻，方便學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)；學(xué)生如有疑問，可反復(fù)觀看視頻直到理解為止，這在面授課堂上幾乎是不可能的。而且資源相當(dāng)豐富，都是精品課程，慕課讓世界上每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選修最頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程，在這里都可以免費(fèi)共享，再也不用在選課以及選老師上糾結(jié)了，慕課都是提供最好的教學(xué)資源。而且這里不同文化背景的人，各種人才集聚，一起探討問題，能開拓學(xué)生的眼界，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，所以對(duì)學(xué)生來說無疑是一種難得的福利。

2.2 運(yùn)用“微課”教學(xué)手段的長(zhǎng)處

（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”；（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”；（3）主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問題；（4）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因?yàn)檎n程的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗(yàn)證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題；（5）成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化。

3 創(chuàng)新教學(xué)模式帶給我們的深思

這次去上海，無論是在地鐵中，還是在公交車上，都可以看到不少年輕人低頭“玩手機(jī)”。通過攀談才得知，有一大部分人是在校大學(xué)生，而他們也不是在通常玩游戲，而是在看慕課，微課中的一些教學(xué)視頻，利用平常便利的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這真的是讓我大開眼界。利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“慕課”、“微課”卻倍受關(guān)注呢？這的確需要引起我們的深思。創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)我國(guó)的課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展，需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備：第一，要樹立教育變革的堅(jiān)定信念。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的教育行為。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時(shí)代，對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，大多數(shù)的教師平時(shí)使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺(tái)可以聘請(qǐng)人來進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式的改革是很困難的。第三，做好角色轉(zhuǎn)換。教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性。

以上就是我自己的一點(diǎn)看法，肯定還有很多的不足之處，希望各位專家和老師能繼續(xù)幫助我學(xué)習(xí)這些新型的教學(xué)手段。我將努力提高自己的專業(yè)技術(shù)水平，成為創(chuàng)新教學(xué)革命大軍中的一員，為教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]新浪.什么是“慕課”[EB/OL].2013.

[2]元培中學(xué)“試水”教育技術(shù)海嘯——慕課[EB/OL].2013.

[3]Lage，M.J.，Platt，G.J.Treglia，M..Inverting the classroom：A gateway to creating an inclusive learning environment.Journal of Economic Education，2000.

作者簡(jiǎn)介：胡劉雁（1979-），女，本科，助理講師，長(zhǎng)期從事教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究工作。

作者單位：河南省水利水電學(xué)校，河南周口 466001