摘 要：大規(guī)模開(kāi)放式在線課程即MOOC（慕課），近兩年取得突破性進(jìn)展，給傳統(tǒng)教育帶來(lái)巨大的沖擊，它有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也面臨著發(fā)展中的挑戰(zhàn)。本文就MOOC的含義、發(fā)展、面臨的挑戰(zhàn)以及發(fā)展展望等方面展開(kāi)分析研究。

關(guān)鍵詞：MOOC；含義；發(fā)展；主要特征；挑戰(zhàn)；展望

中圖分類號(hào)：G434

如今，MOOC在全球范圍掀起熱潮，這股熱潮也席卷中國(guó)，究竟MOOC的含義是什么？有什么主要特征？所面臨哪些挑戰(zhàn)？未來(lái)怎樣發(fā)展？本文就此展開(kāi)探析。

1 MOOC的含義及發(fā)展

大規(guī)模開(kāi)放式在線課程MOOC（Massive Open Online Course的簡(jiǎn)稱），國(guó)內(nèi)音譯為“慕課”。M是指MASSIVE，意思是大規(guī)模，一門課程的學(xué)習(xí)者上萬(wàn)人甚至十幾萬(wàn)人；第一個(gè)O代表OPEN，指的是開(kāi)放，無(wú)論是什么國(guó)籍，凡是有興趣的學(xué)習(xí)者都可以注冊(cè)并參與進(jìn)來(lái)；第二個(gè)O代表ONLINE，指的是在線，不受時(shí)空限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；C代表COURSE，指的是課程。

1.1 MOOC的起源及發(fā)展

2008年，MOOC這個(gè)術(shù)語(yǔ)最早在加拿大提出，是為了響應(yīng)曼尼托巴大學(xué)兩位教授所開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程“聯(lián)通主義和關(guān)聯(lián)知識(shí)”即CCK08（Connectivism and Connective Knowledge Online Course），這門課程有25名付費(fèi)學(xué)生和2300名免費(fèi)學(xué)員參與學(xué)習(xí)。

2010年，MOOC在美國(guó)初露端倪。2011年，MOOC在美國(guó)井噴式發(fā)展。斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》課，來(lái)自全球的16余萬(wàn)人注冊(cè)學(xué)習(xí)。

2012年被紐約時(shí)報(bào)稱為“MOOC元年”。這一年，美國(guó)的知名大學(xué)申請(qǐng)加入MOOC。MOOC三大運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)edX，Courserat和Udacity營(yíng)運(yùn)產(chǎn)生。現(xiàn)在，Coursera、edX兩個(gè)均已進(jìn)入中國(guó)。這一年，Coursera在線免費(fèi)課程，學(xué)生數(shù)在不到一年的時(shí)間突破200多；edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的學(xué)生人數(shù)在第一批課程就突破37萬(wàn)

大約從2012年后期開(kāi)始，MOOC席卷全球，歐洲、亞洲、拉丁美洲、大洋洲各個(gè)國(guó)家的高校，開(kāi)始推出各國(guó)頗具高校特色的MOOC公司與課程。2013年，各大洲主要發(fā)達(dá)國(guó)家陸續(xù)推出了自己的MOOC平臺(tái)。大約只用了一年的時(shí)間，Coursera已有100余所世界一流大學(xué)提供的500門優(yōu)質(zhì)課程，包括斯坦福大學(xué)、普林斯頓等，學(xué)生人數(shù)突破了550多萬(wàn)。

自此，MOOC發(fā)展迅猛，已經(jīng)成為非?；馃岬脑掝}。

1.2 MOOC在中國(guó)的發(fā)展

2012年，國(guó)內(nèi)知名大學(xué)相繼宣布加入世界最大在線課程網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)盟“MOOC”，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等，為學(xué)校教育的改革吹響了新的號(hào)角。同年10月10日，清華大學(xué)創(chuàng)辦的MOOC平臺(tái)—“學(xué)堂在線”正式上線運(yùn)行，是全球首個(gè)中文版MOOC平臺(tái)。

2013年，MOOC風(fēng)刮入中國(guó)。4月，中國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟成立，首批上線100門課程。重慶大學(xué)發(fā)起，包括北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等65所高校加入，2013年被稱為中國(guó)的MOOC之年。

2 MOOC的主要特點(diǎn)

MOOC是一種依托于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模的教育，可以在全球范圍內(nèi)為學(xué)習(xí)者提供大規(guī)模優(yōu)質(zhì)教育資源，是傳統(tǒng)大學(xué)教育所無(wú)法比擬的，將引發(fā)全球高等教育的一場(chǎng)重大變革。

2.1 大規(guī)模

大規(guī)模體現(xiàn)在學(xué)生規(guī)模、高校數(shù)量、課程制作團(tuán)隊(duì)、投入、課程數(shù)量等方面。MOOC的出現(xiàn)，讓世界各地十幾多萬(wàn)人同時(shí)上一堂課成為可能，生師比擴(kuò)展至傳統(tǒng)班級(jí)的成百上千倍；在規(guī)模上，世界知名學(xué)校紛紛加入MOOC平臺(tái)，而且將會(huì)有更多學(xué)校加入；MOOC發(fā)展勢(shì)頭迅猛，除了資金，還需要時(shí)間、經(jīng)歷的投入，課程的制作需要教師以團(tuán)隊(duì)的方式參與課程教學(xué)。

2.2 開(kāi)放性

在MOOC教育的平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者不受地域、年齡、語(yǔ)言、文化、種族、資本、收入等因素制約，隨時(shí)隨地都可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。在提供的MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提前了解課程安排，選擇喜歡的課程，免費(fèi)注冊(cè)會(huì)員進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 在線互動(dòng)性

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用微型知識(shí)單元的設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)劃分為多個(gè)關(guān)聯(lián)的小單元，每個(gè)小單元約8-12分鐘，每個(gè)小單元錄制成專門為MOOC課程精心錄制的教學(xué)視頻，其間穿插小測(cè)試，適應(yīng)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求。這樣還可以讓學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況與興趣點(diǎn)自由選取學(xué)習(xí)內(nèi)容并增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)性。

MOOC有著非常熱烈的討論區(qū)，有的教師會(huì)參與到學(xué)習(xí)者的討論區(qū)，有的則是由助教對(duì)學(xué)習(xí)者的討論和問(wèn)題進(jìn)行反饋和提醒。學(xué)員需要按時(shí)提交作業(yè)。

2.4 專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)提高課程質(zhì)量

MOOC不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生面對(duì)面，MOOC中教師的作用是在學(xué)習(xí)中進(jìn)行組織和指導(dǎo)，學(xué)生主要通過(guò)觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)輔以在線測(cè)評(píng)、專題研討、網(wǎng)上提交作品等功能。MOOC也不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅把教材搬到網(wǎng)上，而不組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，MOOC把課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都搬到了網(wǎng)上，具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)，是一種資源和信息都開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。

MOOC每個(gè)課程都擁有專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)，以此提高課程質(zhì)量。課程制作成精彩的分段視頻，教師的授課地點(diǎn)可以選擇不同的場(chǎng)景和具體實(shí)體，隨著知識(shí)點(diǎn)的變化，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)入到不同的現(xiàn)場(chǎng)，如車間、工廠、醫(yī)院、具有教學(xué)的真實(shí)性、趣味性、形象性、生動(dòng)性和自主性，甚至可以把部分MOOC視頻的制作外包給社會(huì)上的其他專業(yè)公司、領(lǐng)域?qū)＜?、甚至專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)。

3 MOOC所面臨的挑戰(zhàn)與展望

作為當(dāng)前的信息時(shí)代的新興產(chǎn)物，MOOC給教育帶來(lái)了一場(chǎng)革新，讓人們對(duì)未來(lái)教育的發(fā)展充滿期待。但是從MOOC的長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展來(lái)看，在MOOC的建設(shè)過(guò)程面臨諸多挑戰(zhàn)。

一是MOOC教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量不能全面保證。MOOC面對(duì)的學(xué)生規(guī)模比較龐大，管理起來(lái)困難，無(wú)法激勵(lì)學(xué)習(xí)者連續(xù)幾周坐在電腦前保持學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法更好地觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，雖然采用了一系列方法和手段，還遠(yuǎn)不足以保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量仍需得到改善。二是退出率居高不下。MOOC課程開(kāi)始實(shí)施后，學(xué)習(xí)者因?yàn)樽陨淼淖钥匦?、時(shí)間問(wèn)題、語(yǔ)言障礙、網(wǎng)絡(luò)不暢等原因會(huì)退學(xué)，申請(qǐng)者和最后完成學(xué)業(yè)的人數(shù)形成鮮明對(duì)比，通常90%以上的學(xué)生都不能完成課程，退出率驚人。三是MOOC教學(xué)中，老師很難像傳統(tǒng)教學(xué)中熟悉自己的學(xué)生，很難做到因材施教。四是MOOC教學(xué)中，不能實(shí)現(xiàn)面對(duì)面教學(xué)，使得申請(qǐng)課程的學(xué)生與實(shí)際上課的學(xué)生不能得到很好的保證。這種缺乏監(jiān)督的弊病引發(fā)了替學(xué)、抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，有些學(xué)生取得的學(xué)分，獲得的學(xué)位證書并不是學(xué)生自身努力的結(jié)果。

無(wú)論MOOC面臨著怎樣的挑戰(zhàn)和困難，MOOC都是一種積極的創(chuàng)新與開(kāi)拓，它突破了傳統(tǒng)教育的理念，使得未來(lái)的在線教育模式越來(lái)越具有規(guī)模性。因此，我們應(yīng)以積極的態(tài)度面對(duì)MOOC的挑戰(zhàn)，以MOOC沖擊傳統(tǒng)教育為契機(jī)，針對(duì)MOOC高度重視、認(rèn)真研究，并結(jié)合MOOC穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，積極引導(dǎo)學(xué)校的課堂教育教學(xué)轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步提高學(xué)校的教學(xué)水平和育人質(zhì)量，進(jìn)一步提高我國(guó)教育現(xiàn)代化的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：5-10.

[2]王藝寰.大學(xué)慕課發(fā)展中的問(wèn)題研究[J].學(xué)周刊，2014（07）：239.

[3]李征宇，化美艷.MOOC的特點(diǎn)及其對(duì)傳統(tǒng)高等教育的影響[J].軟件導(dǎo)刊教育技術(shù)，2014（01）：17-18.

[4]陳小燕.淺析在線開(kāi)放式教育新模式——MOOC[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014（02）：231-233.

[5]劉曾，劉敏.席卷全球的新型在線教學(xué)模式[J].中國(guó)培訓(xùn)，2014（03）：60-61.

[6]李玲.MOOC分析及前景展望[J].才智，2014（03）：303.

[7]石冬凌.MOOC對(duì)教學(xué)帶來(lái)的思考和啟示[J]，2014（09）：13-16.

作者簡(jiǎn)介：冉德玲（1979-），女，山東濟(jì)南人，講師，碩士，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。

作者單位：山東藝術(shù)學(xué)院 信息中心，濟(jì)南 250014