11版語(yǔ)文新課標(biāo)中鮮明的指出：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，不斷擴(kuò)大他們的閱讀面，增加他們閱讀量。與舊版課標(biāo)相比明顯做了細(xì)化：要求小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字。那怎么才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？如果單純依靠語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，是不可能的。必須走“課內(nèi)外相結(jié)合”的道路。現(xiàn)筆者談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、立足課本，有效銜接

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要取得高效的途徑之一是“堅(jiān)持課內(nèi)閱讀為主，課外為輔”的原則。

（一）預(yù)習(xí)收集，激發(fā)閱讀的熱情

在新的閱讀教學(xué)之前，我們可以根據(jù)課文制定閱讀的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)課文中有待探究的信息點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)他們進(jìn)行課外的閱讀，通過(guò)多種途徑去查找、搜集與課文中待探究點(diǎn)相關(guān)的信息，并在課內(nèi)進(jìn)行師生等等多向的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交流、反思。如上《黃山奇松》前，讓學(xué)生課外收集黃山的圖片、黃山的俗語(yǔ)、黃山的景點(diǎn)有哪些？上課時(shí)學(xué)生根據(jù)各自準(zhǔn)備的材料交流、匯報(bào)。如有的收集了黃山名松的圖片，有的收集了飛來(lái)石的資料和傳說(shuō)，有的搜集了關(guān)于黃山的詩(shī)句和俗語(yǔ)。這樣讓學(xué)生獲得了關(guān)于黃山的多方面的信息，調(diào)動(dòng)各種感官，激發(fā)了閱讀欲望，為加深對(duì)課文內(nèi)容的理解打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課內(nèi)激活課外閱讀，拓展教科書的內(nèi)涵

在學(xué)生們進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)感知、資料收集后，他們帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的情感體驗(yàn)，帶著已有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)入“新授”時(shí)，無(wú)疑會(huì)提升他們主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)的積極性、獨(dú)立性，也會(huì)成為教師啟引他們學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。

1.揭示課題激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生對(duì)讀書帶有很大的隨意性，需要教師的對(duì)他們做精心的誘導(dǎo)并慢慢的培養(yǎng)他們讀書的興趣。在課內(nèi)教學(xué)時(shí)，我們依據(jù)課文的具體內(nèi)容、形式或作者的寫作背景等等在新課導(dǎo)入伊始給學(xué)生們提供多元信息，這樣不但能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累的豐富，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欲望。如，教學(xué)六年級(jí)的《牛郎織女》時(shí)，我先從民間傳說(shuō)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。再向?qū)W生推薦《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺(tái)》這四大民間故事，學(xué)生就會(huì)迫不及待要閱讀，自然就把學(xué)生引入了課外閱讀的天地，學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步感受到我國(guó)民間文化的博大精深。

2.在對(duì)課文作深入研讀時(shí)滲透課外內(nèi)容

（1）補(bǔ)充文中主人翁的資料，感悟人物鮮活形象。例如在教學(xué)《在大海中永生》這一課文時(shí)，我先讓學(xué)生交流收集的有關(guān)“鄧小平”的資料，了解他在解放戰(zhàn)爭(zhēng)中所作出的杰出貢獻(xiàn)。了解他成長(zhǎng)中的小故事。了解“一國(guó)兩制”，了解“改革開(kāi)放”后翻天覆地的變化，了解香港、澳門回歸的時(shí)間和原因。再結(jié)合課文，體會(huì)人們對(duì)鄧小平逝世的悲痛心情。然后讓學(xué)生自讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過(guò)細(xì)讀，交流感受，進(jìn)一步理解人物形象。通過(guò)補(bǔ)充有關(guān)鄧小平的個(gè)人資料，讓他的形象更加鮮活，從而讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，升華自己的情感。

（2）補(bǔ)充與課文匹配的相關(guān)歷史背景資料，體會(huì)作者的思想情感。人的生活經(jīng)歷和知識(shí)程度各不相同，不同人讀同一篇文章讀出的“味道”不一定相同。小學(xué)生閱讀的課文都是些與他們相距甚遠(yuǎn)的事，因此，為了讓他們能夠體驗(yàn)出文章或作者的思想情感，就需要對(duì)課文補(bǔ)充相關(guān)的背景。如教學(xué)古詩(shī)《聞官軍收河南河北》時(shí)，難點(diǎn)在于“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”這句詩(shī)上。從詩(shī)歌字面來(lái)看，聽(tīng)說(shuō)唐王朝的軍隊(duì)收復(fù)北方的失地，理應(yīng)高興萬(wàn)分，可杜甫為何淚流滿面呢？我適時(shí)補(bǔ)充了作者的寫作背景，讓學(xué)生了解“安史之亂”，讓學(xué)生了解人民的流離失所，杜甫的背井離鄉(xiāng)，已整整7年沒(méi)回到家鄉(xiāng)，思念親人和家鄉(xiāng)。學(xué)生對(duì)杜甫的“涕淚滿衣裳”就會(huì)產(chǎn)生共鳴，從而理解他的愛(ài)國(guó)之情。同時(shí)讓學(xué)生課后搜集杜甫的詩(shī)篇，進(jìn)一步了解他的情感。

（3）根據(jù)理解課文的需求，適當(dāng)補(bǔ)充作者的寫作背景，加深學(xué)生對(duì)課中重點(diǎn)字詞、句篇的理解。如教學(xué)《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文，陶校長(zhǎng)要求學(xué)生每天在健康、工作、學(xué)問(wèn)、道德四方面問(wèn)一問(wèn)自己是不是有進(jìn)步？為什么要問(wèn)？怎樣使自己進(jìn)步？陶校長(zhǎng)作這樣的演講有何背景？我出示課件資料，讓學(xué)生了解到：陶校長(zhǎng)所在的育才學(xué)校，當(dāng)時(shí)受特務(wù)的威脅和經(jīng)濟(jì)斷絕的嚴(yán)重困難，全體師生開(kāi)荒生成，一日兩餐，渡過(guò)艱難時(shí)期。陶校長(zhǎng)發(fā)表演講，讓學(xué)生“每天四問(wèn)”，旨在讓學(xué)生不斷鞭策、激勵(lì)自己，學(xué)做真人。陶校長(zhǎng)的演講在今天，同樣具有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。

（4）恰當(dāng)?shù)摹把a(bǔ)白”，深化學(xué)生對(duì)課文的感悟。教科書中的許多課文因各種原因都會(huì)出現(xiàn)“留白”的現(xiàn)象，這種“留白”是需要小學(xué)生去認(rèn)真的閱讀、理解和感悟的。在此處，教師必須做“有心人”去有意識(shí)的激活學(xué)生的課外閱讀、課外知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行“補(bǔ)白”，這樣不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。

二、課內(nèi)激活課外閱讀，指引學(xué)生量體裁衣，選擇合適的閱讀教材

學(xué)生在課內(nèi)閱讀理解了課文后，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。此時(shí)教師應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的給學(xué)生推薦課外讀物，延展他們的閱讀。大致可以這樣給學(xué)生推薦：結(jié)合課文的作者給學(xué)生推薦書目作延展閱讀。如學(xué)課文《伊索寓言》，讓學(xué)生課后閱讀《伊索寓言全集》。根據(jù)課文的來(lái)源給學(xué)生推薦書目作延展閱讀。如《少年王冕》節(jié)選自吳敬梓的《儒林外史》。在學(xué)生學(xué)完這篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這部諷刺小說(shuō)，感悟其中更多的人物形象。結(jié)合課文中的劇情或故事中的人物給學(xué)生推薦書目作延展閱讀。如學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文后，讓學(xué)生課后閱讀《水滸傳》，了解梁山108位好漢的人物形象。

總之，只有語(yǔ)文教師能真心在課內(nèi)外閱讀的銜接上下功夫，積極靈活開(kāi)展課外閱讀引導(dǎo)，一定能夠引領(lǐng)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)閱讀，讓他們的生命因閱讀而充實(shí)，因閱讀而精彩。