張志公先生說(shuō)：“貧乏，是語(yǔ)文能力的致命傷。語(yǔ)言的貧乏，使學(xué)生的語(yǔ)文能力難有質(zhì)的飛躍?！比顺Ｕf(shuō)：“書(shū)到用時(shí)方恨少”，這“少”也就是指一是讀的少，二是記住的少，運(yùn)用時(shí)不能呼之欲出。我們知道學(xué)習(xí)如筑塔，學(xué)文如聚沙。語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到說(shuō)話(huà)作文時(shí)便能信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源。人常說(shuō)的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言的積累，在閱讀教學(xué)中重視通過(guò)語(yǔ)言積累來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么在閱讀教學(xué)中怎樣進(jìn)行語(yǔ)言積累呢？多年的教學(xué)實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到較為行之有效的方法是，讀中積累、背中積累、學(xué)中積累、用中積累。

一、朗讀中豐富積累

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝挥蟹e累豐富的語(yǔ)言素材，才能“厚積薄發(fā)”“下筆有神”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。

老舍先生的《林?！芬晃?，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，在對(duì)客觀景物的描繪中融入了自己的濃烈感情。如“這里的嶺的確很多，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的……”“多少種綠顏色呀，深的、淺的、明的、暗的，綠得難以形容……”教學(xué)時(shí)我這樣引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)賞讀：（1）自由吟讀，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確形象；（2）對(duì)比朗讀，體會(huì)長(zhǎng)短句的齊整勻稱(chēng)，體會(huì)后綴“點(diǎn)兒的”反復(fù)使用是為了突出作者對(duì)大興安嶺的親昵，表達(dá)作者由衷的贊美和喜愛(ài)；（3）配樂(lè)朗讀練習(xí)背誦，讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟，把文中優(yōu)美的圖畫(huà)，真摯的感情讀出來(lái)。

學(xué)生在讀中想象大興安嶺的美景，在讀中體會(huì)文章語(yǔ)言之美、描寫(xiě)之實(shí)，必能心通其意，有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，并在感情朗讀中順理成章地積累了語(yǔ)言。

平時(shí)我還注重把富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)以及運(yùn)用排比、擬人、比喻等修辭手法的句子，鼓勵(lì)學(xué)生抄錄并誦讀，使學(xué)生把陌生的語(yǔ)言變成熟悉的語(yǔ)言，逐步感受語(yǔ)言?xún)?nèi)蘊(yùn)和文章的氣勢(shì)，領(lǐng)會(huì)其遣辭造句、布局謀篇的精妙。

二、背誦中沉淀積累

背誦記憶也是積累語(yǔ)言的一種重要方法，也是語(yǔ)文老師讓學(xué)生積淀語(yǔ)言文字的一種有效教學(xué)方法?！白x得熟，則不解說(shuō)自曉其義也。”小學(xué)語(yǔ)文教材的文字大多淺顯，但文質(zhì)兼美，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。通過(guò)背誦讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，豐富自己的語(yǔ)言寶庫(kù)。

在課堂教學(xué)中，要重視背誦的指導(dǎo)，要給予學(xué)生充分的背誦時(shí)間。該背誦的一定要一絲不茍地背誦，背得多了，腹中就不會(huì)空洞無(wú)物，語(yǔ)言就不會(huì)干癟無(wú)味。學(xué)生有了點(diǎn)文化底氣，課堂上學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)生動(dòng)活潑。除了課文中要求背誦的以外，能激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的句段也要熟讀成誦，使學(xué)生更加主動(dòng)積極地積累語(yǔ)言。

我在教學(xué)《孔子游春》時(shí)，是這樣指導(dǎo)學(xué)生背誦文中贊美大自然的一段話(huà)的：

大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……

師：輕聲讀讀這段文字，看看這是一位什么樣的母親？你是從哪兒感覺(jué)到的？

生：（1）這是一位美麗的母親。（2）這是一位慈祥的母親。（3）這是一位溫柔的母親。

師：下面就讓我們帶著自己的想象來(lái)朗讀這段話(huà)。（師引讀）

師：在我們眼前的，這是一位美麗的母親——

生：（誦讀）……

師：大自然還是一位多情的母親——

生：（誦讀）……

師：或許，在我們的眼中她還是一位慈祥的母親——

生：（誦讀）……

師：總之，大自然更是一位偉大的母親——

生：（誦讀）……

這幾句話(huà)，通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生很自然地背誦了出來(lái)。在愉快的享受中學(xué)生積累下文中詩(shī)一般的語(yǔ)言，并從背誦中領(lǐng)悟作者的謀篇布局遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦。

背誦，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也極大地豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，從而形成了能力。

三、品析中深化積累

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言，還可在品析中增加積累。要引導(dǎo)學(xué)生從好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通，把握實(shí)質(zhì)并將范文中的語(yǔ)句化為已有。

學(xué)習(xí)《喇叭花》一課，當(dāng)講到喇叭花的顏色很美，有紫紅的，有藍(lán)的，有白的時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生品析：“形容顏色很多的詞有哪些？”學(xué)生馬上回憶起曾學(xué)過(guò)的詞：五顏六色、色彩斑斕、姹紫嫣紅、萬(wàn)紫千紅……這樣，學(xué)生在品詞、品句的過(guò)程中，自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，于是豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備”。

四、運(yùn)用中促成積累

積累是本、是源，目的還是為了運(yùn)用。教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生積累的美文佳句，來(lái)規(guī)范和豐富他們的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使之逐步形成正確的語(yǔ)感，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。

《東方之珠》以詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了香港的美麗迷人。學(xué)完課文，我先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，把自己喜歡的好詞佳句摘抄下來(lái)，然后要求學(xué)生，用上這些優(yōu)美的詞句，自己創(chuàng)作一首小詩(shī)，來(lái)贊美我國(guó)的東方之珠——香港。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：

去海邊，漫步金色的沙灘

去海洋公園，觀看海豚、海獅的精彩表演

去銅鑼灣，看那鱗次櫛比的摩天大廈

……

夜晚的香港，成了燈的海洋

港灣里，五顏六色的焰火濺落人間

馬路上，閃光的長(zhǎng)河奔流不息

……

啊，香港

真是一顆無(wú)比璀璨的東方之珠

美好的祝愿訴之于筆端，美好的情感永留心間，課文精彩的語(yǔ)言伴隨學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)已深深扎根于學(xué)生的精神世界。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用知識(shí)遷移，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語(yǔ)言素材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)、句式、段落進(jìn)行遷移重組或仿寫(xiě)練習(xí)。

朱自清先生的《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，作者以細(xì)膩而獨(dú)到的筆觸，運(yùn)用多種修辭手法，具體地寫(xiě)出了時(shí)間的來(lái)去匆匆和稍縱即逝。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)在學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言充分感知的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生模仿課文語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作。一些學(xué)生寫(xiě)下了這樣的句子：

看書(shū)的時(shí)候，日子從書(shū)本上過(guò)去；玩耍的時(shí)候，日子從歡聲中過(guò)去；寫(xiě)字的時(shí)候，日子從筆頭前過(guò)去；放風(fēng)箏的時(shí)候，日子隨風(fēng)箏飛去了……”“過(guò)去的日子如塵埃，被雨水沖刷了；如雨露，被朝陽(yáng)蒸發(fā)了……

學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語(yǔ)言運(yùn)用中，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，不斷豐富了自身語(yǔ)言，達(dá)到了語(yǔ)言再積累的目的。

復(fù)述也是一種高形態(tài)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言方法。復(fù)述不但能幫助學(xué)生掌握和積累語(yǔ)言，同時(shí)通過(guò)內(nèi)化，規(guī)范了口頭語(yǔ)言，又訓(xùn)練提高了學(xué)生的理解、記憶、概括等多種能力，是背誦之外的又一積累語(yǔ)言的重要手段。

此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中拓展語(yǔ)言積累。小學(xué)課文由于篇幅的限制，有些僅僅是名著名篇的片段，有些類(lèi)似的課文只能選一篇供拋磚引玉。常常有這種情況，課文上完了，學(xué)生仍然興致勃勃，這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，相應(yīng)擴(kuò)充課堂容量，讓學(xué)生在課外進(jìn)行豐富語(yǔ)言積累的閱讀延伸。如學(xué)了《白楊》，可介紹《白楊禮贊》；學(xué)了《再見(jiàn)了親人》，介紹《依依惜別的深情》；學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》，可介紹《三國(guó)演義》等等。

教師應(yīng)發(fā)揮教材的例子作用，教會(huì)學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，鼓勵(lì)他們運(yùn)用課堂上學(xué)到的讀書(shū)方法廣泛涉獵各種題材、體裁的課外讀物，并教給學(xué)生摘錄、歸類(lèi)、整理以及寫(xiě)讀后心得體會(huì)的方法。這樣的課外閱讀日積月累，必定有所收獲。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的本體目標(biāo)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在積累，有了豐富的語(yǔ)言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞、所思所想，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，語(yǔ)文素養(yǎng)也就提高了。

（作者簡(jiǎn)介：邱文秀，女，1965年生，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師。曾任校大隊(duì)輔導(dǎo)員和高年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。現(xiàn)執(zhí)教于省屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)——興化市戴南鎮(zhèn)董北實(shí)驗(yàn)小學(xué)。在報(bào)刊上發(fā)表《〈曼谷的小象〉導(dǎo)學(xué)》《對(duì)作文教學(xué)的再思考》《課堂教學(xué)中的對(duì)話(huà)互動(dòng)》等論文多篇。參加省級(jí)課題“互動(dòng)教學(xué)”的研究，成績(jī)顯著。多次獲“市優(yōu)秀教育工作者”“優(yōu)秀班主任”“‘學(xué)陶思陶’先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。）