【摘 要】

隨著2011版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，語文課堂教學(xué)變得開放，靈活起來，教學(xué)手段也越來越先進(jìn)、多樣。多媒體作為輔助教學(xué)手段在語文教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，極大地表現(xiàn)出了它的優(yōu)越性，使語文教學(xué)進(jìn)入一個新的領(lǐng)域。但有的語文課堂，課件幾乎主導(dǎo)了整個教學(xué)過程，教師按照課件被動地“放戲”，學(xué)生成了被動的“看戲者”。我們覺得多媒體的運(yùn)用值得提倡，關(guān)鍵在于要適度、適時地運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】

語文 多媒體 教學(xué) 有效

隨著技術(shù)的發(fā)展，電教媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中。恰當(dāng)?shù)厥褂秒娊淌侄?，能突破時間、空間的限制，圖文聲并茂，容易感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；它可以節(jié)省教學(xué)時間，增大課堂容量；也可以彌補(bǔ)學(xué)生閱歷的不足，延伸學(xué)生思維空間等。這是傳統(tǒng)語文教學(xué)無法做到的。但現(xiàn)在真正能自己制作課件上課的語文老師并不多，而互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多，可拿來就用。在起步階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認(rèn)識。一個成功的課件凝聚著制作者的教學(xué)思想、風(fēng)格以及他對教材的理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學(xué)中對象不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是畫蛇添足。因此，教師要正確把握多媒體的“輔助”作用，恰到好處地運(yùn)用。那么，如何正確運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)呢？

一、電教媒體的使用要適度

多媒體技術(shù)可以充分發(fā)揮圖形、音響、光電等多元素功能，把抽象、枯燥、難以理解的詞語或文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動活潑的視頻圖像，具有生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，因此，多媒體技術(shù)是教師教學(xué)樂于使用的工具。但學(xué)生語文知識的習(xí)得，語文能力的提高，有它自身特有的途徑和規(guī)律，那就是閱讀、感悟、表達(dá)，即學(xué)生是在對文本的接受和感悟中獲得意義。多媒體的演繹固然美輪美奐，但無法替代學(xué)生思維活動和感悟過程。也就是說，在語文課堂上使用多媒體技術(shù)，要把握好“度”，即該用的地方要用，可用可不用的地方不要用，能用粉筆或語言描述的地方要用粉筆或語言描述，減少使用的隨意性。

如一位教師在《狼和鹿》的公開課上，課文結(jié)尾部分設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：

師：因為大量捕殺，凱巴伯森林的美好被破壞，可是，這樣的悲劇還在我們身邊不斷上演，結(jié)合這些圖片，說說你有怎樣的感想呢？

（多媒體出示大熊貓、白鰭豚、華南虎、藏羚羊、麋鹿、北極熊的圖片），師相機(jī)介紹所出示動物。

師：看了這些，聽了這些，你有什么感想？這些動物有的已滅絕，有的瀕臨滅絕，這一切怪誰呀？人們做了什么錯事呀？

生寫感想，交流。

（多媒體出示：保護(hù)生態(tài)平衡，地球人的責(zé)任）齊讀

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計固然精致，但是多媒體呈現(xiàn)的畫面與文章主旨沒有多大聯(lián)系，在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導(dǎo)下，學(xué)生便很少有興趣、有時間關(guān)注課文本身，用心體悟文章所蘊(yùn)含的道理，留在學(xué)生知識庫存里的只是被教師“咀嚼過了的面包”，且教師在引導(dǎo)學(xué)生交流時，部分學(xué)生仍被畫面內(nèi)容所吸引，分散了學(xué)生的注意力，影響了他們參與學(xué)習(xí)的主動性。

縱觀小學(xué)語文課本，每一篇文章都有其特定的情境，有的情境學(xué)生可以去想象，有的可以引導(dǎo)學(xué)生去感悟，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象能力、感悟與體驗的水平，并不是所有的情境都需要用多媒體來呈現(xiàn)，教師不能為片面追求課堂的“有聲有色”和學(xué)生的“興味盎然”而隨意使用，這就需要教師在備課和開發(fā)多媒體課件時審慎思考，把握好使用的度。

二、電教媒體的使用要適當(dāng)

使用多媒體技術(shù)可以使語文教學(xué)聲情并茂、知情并重，加大課堂信息容量，提高教學(xué)效率，但多媒體課件的開發(fā)和使用要立足于突破難點(diǎn)、鞏固和深化重點(diǎn)兩個層面，要找準(zhǔn)與文本的契合點(diǎn)，使用要適當(dāng)。要充分發(fā)揮電教媒體直觀、形象的優(yōu)點(diǎn)，突破文本的重、難點(diǎn)，往往能使學(xué)生茅塞頓開。例如《埃及的金字塔》這篇課文，許多學(xué)生沒有到過埃及，缺少對埃及的直接感觸，要使他們僅僅通過閱讀課文，來理解金字塔的結(jié)構(gòu)宏偉、精巧，工程浩大顯然是困難的。一位教師利用多媒體手段，演示了金字塔建造的具體過程，由于觀察了直觀、動畫的圖片，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白這一建造過程，逐步領(lǐng)悟到了埃及金字塔建造工程的艱巨，并體會到文字背后的對古埃及人民及其智慧的贊美之情，真是起到了事半功倍的效果，大大提高了教學(xué)效率。

三、電教媒體的使用要適時

多媒體技術(shù)容文字、聲像、光電效應(yīng)于一體，能較好地展示文章所描繪的情境，但在使用時還應(yīng)考慮在何時如何去展示這一情境，才能最大限度地提高教學(xué)效益。如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，一教師在引導(dǎo)學(xué)生深入品味，領(lǐng)悟課文的感人意境，體會出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色后，適時地運(yùn)用多媒體投影，讓學(xué)生觀看千軍萬馬勇戰(zhàn)長江洪水的影像，并播放《為了誰》這首樂曲，靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的生活場景，看著錄像，孩子們的心里受到了強(qiáng)烈的震撼，他們設(shè)身處地的感受了戰(zhàn)士們英勇無畏的形象和濃濃的情意。欣賞完錄像之后，這位教師又啟發(fā)學(xué)生：面對暴怒的江水和英勇的解放軍，你想說什么？孩子們紛紛舉手發(fā)言，借助于入境動情的表白，學(xué)生們內(nèi)在的感悟化顯為言語活動的表達(dá)，文本之情與主體之情融為一體，產(chǎn)生共鳴?？梢姡瑑和怯眯蜗?、聲音、色彩來思維的，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體，設(shè)置美的情景，能真正點(diǎn)燃兒童思維的火花。

總之，電教媒體是為語文教學(xué)服務(wù)的，多媒體技術(shù)只有恰到好處地運(yùn)用在語文課堂中，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化向信息化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是遵循語文教學(xué)規(guī)律，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性地應(yīng)用電教媒體，并注重將它與有效的傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來。這樣的電教媒體的應(yīng)用，才能讓語文課堂更精彩。