進行教學設(shè)計的目的是合理使用各種教學手段讓學生對所學的知識更加容易理解并掌握。所以教師采用多媒體手段，以視頻、圖片、動畫或音頻等媒介創(chuàng)建教學情境，引導(dǎo)學生快速進入教學內(nèi)容的學習過程。因為視頻、圖片等多媒體比文字要更加直觀生動，所以學生的興趣被大大地調(diào)動起來，學生會更有學習的渴望。在這種教學情境中，教師和學生可以獲得更好的教學效果。所以，教師在進行教學設(shè)計時，要精心設(shè)置教學環(huán)境，提高學生對所學知識的理解和掌握程度。因此，探究現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的教學情境，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語課堂教學的整合，對提高中職英語教學效果具有重要的現(xiàn)實意義。下面，筆者就結(jié)合中職校規(guī)劃教劃《英語》第2冊第8單元的閱讀部分，談?wù)劵诂F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的中職英語情境教學模式的構(gòu)建策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

在以往的應(yīng)試教育中，課堂教學往往是教師的“一言堂”或者是“滿堂灌”形式，學生處于被動接收的位置，這樣很難保證教學效果，并且容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒。建構(gòu)主義教學理論認為，如果要達到較好的教學效果，應(yīng)該使用多種手段精心設(shè)置教學情境，引導(dǎo)學生對于教學內(nèi)容的興趣，變被動為主動，讓學生積極的投入教學過程中來。這也印證了人一般是通過自己的經(jīng)驗主動去接觸未知的領(lǐng)域并最終獲取知識的理論。因此教師要積極主動總結(jié)教學經(jīng)驗，加強與學生之間的交流溝通以獲取共同語言，從而結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置學生感興趣的教學情境，吸引學生進行英語課文的學習。

例如在第8單元的閱讀部分的教學中，考慮到學生之前已經(jīng)學習了有關(guān)自然災(zāi)害的相關(guān)知識，筆者首先為學生呈現(xiàn)了2008年汶川大地震以及2011年日本海嘯地震的慘烈視頻畫面，直觀可感的地震圖片一下子就吸引了學生的眼球，在震撼人心的畫面中引導(dǎo)學生思考：What kind of damage can an earthquake cause？在學生講述地震災(zāi)難性后果的同時再誘發(fā)學生進一步思考：What will you do when the earthquake strikes？在學生各抒己見的同時導(dǎo)入新課內(nèi)容。這種方法不僅能促使學生積極參與課堂教學，又能活躍課堂氛圍。

比課本上單純的文字和圖片更直觀生動的視頻，幫助教師設(shè)置了契合教學內(nèi)容的教學情境，可以引導(dǎo)學生快速進入教學內(nèi)容的情境，并且?guī)砀由羁痰挠∠?，讓學生對所學知識的理解更加透徹，達到比較好的教學效果。

二、渲染情境，突破教學重難點

渲染情境，是指教師采用多種手段來對設(shè)置的教學情境進行精心設(shè)計，幫助學生緊密抓住教學內(nèi)容中的重點，引導(dǎo)學生更快理解教學難點。學生對于抽象上網(wǎng)文字性表述在理解上會更難一點，因為單純的文字很難帶給學生直觀生動的印象。視頻、圖像、動畫等多媒體可以幫助學生更清楚、更真切地獲取英語課文的立體印象。學生在觀看視頻、圖像、動畫等多媒體時，學習積極性被極大地調(diào)動，此時學習的主動權(quán)就到了學生手里。在這樣的教學情境中，學生可以在多媒體的幫助下更容易突破教學的難點，掌握教學的重點。

在本課中，如何幫助學生掌握與地震自救相關(guān)的詞匯、短語和句型，以及如何讓學生了解掌握課文的主要信息，運用所學的知識在提供語境中自如談?wù)撆c地震自救相關(guān)的措施，是本課的教學重難點。為此，筆者結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學中首先以多媒體播放朗讀材料，學生聽讀課文，培養(yǎng)學生快速閱讀理解和把握文章中心的能力，理清篇章結(jié)構(gòu)，歸納各部分大意。然后通過多媒體課件營造詞匯情境，來降低學習難度，以任務(wù)的形式讓學生對易混淆的詞匯及重要語言點進行學習突破，并以PPT的形式向?qū)W生總結(jié)出本課的重要單詞、詞匯和句型。

在上述環(huán)節(jié)中，教師以現(xiàn)代信息技術(shù)改善了中職英語的聽說環(huán)境，突破了傳統(tǒng)教學一支粉筆、一張嘴的教學模式，不僅使教學過程變得形象、生動，給學生提供了實踐活動和情感體驗的空間，更好的運用已學到的語言材料。

三、任務(wù)探究，啟發(fā)引導(dǎo)

通過設(shè)置任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索完成任務(wù)的相關(guān)信息。學生根據(jù)自己對任務(wù)的理解，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋感興趣的信息，進行分析，總結(jié)，并得出結(jié)論。在這種任務(wù)模式的學習過程中，教師不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者和輔助者。在教師的指引下，學生掌握了學習的主動權(quán)，在課本知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)散思維，在網(wǎng)絡(luò)當中，在浩瀚的信息資源當中，搜尋與課本知識相關(guān)的引申和外延。通過這種方式，學生的視野得到了極大的開闊，思維也得到了極大的發(fā)散。

在接下來的環(huán)節(jié)通過教師的適時點撥和指導(dǎo)，學生意識到在自然災(zāi)害發(fā)生時自我保護和逃避危險的重要性后，筆者再次以多媒體課件的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了可以用來自我保護的物品圖片，不僅可以幫助學生拓寬相關(guān)的詞匯量，也能引導(dǎo)學生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)自行搜集相關(guān)的內(nèi)容，就How to get ready for the firs-aid-kit？的話題展開小組討論，并形成文字，不僅能幫助學生進一步掌握課文主要信息，也能培養(yǎng)學生良好的聽、說、讀、寫的綜合能力。

與此同時，教師可以通過學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺或者學生的qq群構(gòu)建師生間的交流渠道。通過交流渠道，教師可以向?qū)W生提供各種教學資源，包括教案和課件等；而學生可以隨時隨地下載所需要的資源，并且在課后通過渠道和教師進行問題答疑等交流，也可以自己上網(wǎng)搜索與課本知識相關(guān)的信息資源。

在教學中，情境是不可或缺的。新課改下，我們教師也應(yīng)順應(yīng)時代的潮流，大膽并積極探索在中職英語情境教學中現(xiàn)代信息技術(shù)的引入策略，將英語知識有機地融入情境中，讓學生結(jié)合具體的問題情境去思考和討論，大大調(diào)動學生對英語的學習興趣，從而大幅提高中職英語教學效率。