目前中職生對作文的畏難情緒和厭煩心理十分嚴重。對文化課成績不在乎的人多，喜歡作文的就更少。作文教學的確成為中職語文教學的難點。

要克服目前普遍存在的學生怕作文，老師有勁使不上的狀況，對中職生作文水平的正確認識是一個前提。在學生眼里，作文最大的困難不是作文技巧，而是題材的匱乏。這當然不是說學生已經(jīng)掌握了寫作技巧，而是對他們來說，首先要解決寫什么，然后才會想到怎樣寫。我們必須正視這樣一個事實，相當部分的學生對寫作技巧或是無暇顧及或是根本沒有體會。如果學生連文章都寫不出來，那些技巧之類豈不是成了無本之木，無源之水嗎？

因此，我們必須改變“講作文”，“教”作文的方法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難情緒作為前提，把培養(yǎng)學生的主動意識作為主線，全面提高作文水平。葉圣陶曾在《論寫作教學》一文中精辟指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！?/p>

一、豐富積累，有源傾吐

傾吐，首先得有東西，否則，別說吐，就是擠恐怕也難以擠出什么來，“東西”便是生活認識的積累。因此，觀察生活，感受生活熱愛并投入生活，從而豐富生活認識的儲備，就成了作文時傾吐的重要源流。葉圣陶曾形象指出：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發(fā)展，寫作材料自會滔滔不絕地無窮無盡地流注出來?！保ā度~圣陶語文教育論集》）這正是葉老教給我們的指導學生作文的正確的指導思想?！稑藴省分幸仓赋觯骸皽贤ㄕn堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭、和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”所以教學中應(yīng)積極引導學生多參加一些社會實踐活動，或引導學生把目光投向現(xiàn)實生活，開發(fā)和利用各種課內(nèi)外教學資源，讓學生閱讀社會這本“無字之書”；并鼓勵學生養(yǎng)成寫日記摘錄的習慣，做生活中的有心人。這樣有了充足的“源”。自然就有了取之不盡用之不竭的“清水”“活水”了。

當然，生活認識的積累，也包括閱讀書籍等間接吸收知識的方式獲得。因此，作為教師，能否有效指導學生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學生作文水平的重要因素。當然，開展課外閱讀不能是“放馬式”的，首先要有切實可行的計劃，有目的的把課外閱讀活動和寫作教學結(jié)合起來。其次要注意“三定”，即定時、定向、定位?！岸〞r”，即定時組織學生到圖書室、閱覽室借書讀書；“定向”即確定學生課外閱讀的導向，及時向?qū)W生推薦優(yōu)秀篇目、可讀篇目，也可指導學生訂閱相應(yīng)的報刊?！岸ㄎ弧奔炊ㄆ谶M行閱讀方法指導，使學生方法到位。另外還要指導學生做好讀書筆記，或?qū)懽x書隨筆，并組織學生相互交流。長此下去，學生作文時有了思想、生活、技巧上的指導，有了可借鑒的范例，有了習作的素材和語言的積累，作文時自然能夠妙筆生花，也就不會望“題”興嘆，害怕作文了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)傾吐

語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

我們知道，情緒是寫作的啟動基因。因此，激發(fā)這種心理意識是作文教學的基礎(chǔ)，而創(chuàng)設(shè)情境便是有效的方法之一。

走出教室是創(chuàng)設(shè)情境的較好方式，但不是唯一方式。在教室里同樣可以創(chuàng)設(shè)情境。我在教學中常使用“小品激情法”，就是在課前預(yù)先指定幾位同學（可有教師自己）演練一小品，而后在課堂上當眾表演，作文話題便由此生發(fā)出來。實踐證明，此種形式頗能激發(fā)情緒，每次小品結(jié)束，學生情緒高亢，傾吐欲望十分強烈。

此外，就作文命題或所給材料引發(fā)討論，或進行實物牽引，像一片楓葉、一只蘋果等都能成為契機，從而把學生引入到特定的情境氛圍中去，以激發(fā)傾吐欲望，實現(xiàn)作文教學的高效收獲。

三、引導鼓勵、促進傾吐

正如葉老所言，學生心中有了積蓄，會不吐不快。但這僅指出了青少年學生面對紛繁復(fù)雜的社會生活，有了自己的切實體驗而產(chǎn)生的強烈的傾吐欲望。作為語文教師，則不僅要把握住學生的這種心理特點，同時還要善于引導，使其轉(zhuǎn)化為寫作行為。

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)該有助于這種學習方式的形成。

四、方法指導，有效傾吐

《標準》提出：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”這就要求指導學生學會具體可行的方法，這些方法主要有三個方面的內(nèi)容，即觀察的方法、積累材料的方法，以及如何利用材料表現(xiàn)主題的方法。

就觀察而言，有掠影式觀察、探索式觀察、攝影式觀察、反芻式觀察、機械式觀察、立體式觀察等等，方法眾多，不一而足。而積累材料主要表現(xiàn)在日記式或卡片式，是觀察感受以及閱讀的直接記錄，因而可看做是寫作的雛形。

如何利用材料表現(xiàn)主題，則一方面體現(xiàn)了作者審題立意、定體擬題、選材組材、謀篇布局、修改潤飾等基本寫作能力，另一方面則要求教師對學生多進行象征、比興、托物言志等寫作技能的訓練。而聯(lián)想、想象、比較等能使材料增值的創(chuàng)造性思維能力更是作文時有效傾吐的重要前提，因而要加倍重視。利用材料表現(xiàn)主題實際上是寫作中的技能訓練，方法繁多，不勝枚舉。但一定要“讓學生在寫作實踐中”領(lǐng)會掌握，“關(guān)注現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，切記教師機械灌輸，扼殺學生的寫作積極性和寶貴的創(chuàng)新意識。

一言以蔽之，當下中職作文教學的首要前提就是就在于培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信，避免挫傷學生寫作的積極性。在作文教學實踐中，我體會到：只要培養(yǎng)了學生對作文的興趣，不斷增加學生生活積累，鼓勵學生廣泛閱讀，勤寫多練，寫作就不再成為他們的負擔，就一定能實現(xiàn)讓學生樂于表達、自由表達、有個性有創(chuàng)意的表達，從而有效提高了學生的作文寫作水平。