【摘 要】

素質(zhì)教育希望教師能夠改變傳統(tǒng)教學環(huán)境下學生被動學習的現(xiàn)狀，讓學生動起來，學會主動探究和自主學習，能憑借著興趣激發(fā)學生的學習主觀能動性。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 學習興趣 主觀能動性 主體作用

語文學習重在學生的主體參與性，課堂效率的高低取決于學生課堂的參與度。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，探究了如何在初中語文課堂中發(fā)揮學生的主體作用，希望能對初中語文的教學發(fā)展起到一定的促進作用。

一、革新教育教學觀念，構(gòu)建輕松課堂

新形勢下所提出的素質(zhì)教育的核心是學生在教師的引導下學會學習，學會探知。而只有學生成為課堂的主人，他們的學習主觀能動性才會得到激發(fā)，學習效果才會提升。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中“教書匠”的角色，積極轉(zhuǎn)變教育教學理念，把課堂還給學生。但是由于長時期的教學慣性，許多教師很難做到真正的放手。究其原因除了不放心學生外，另一方面就是害怕自己的“師道尊嚴”被打破。殊不知對于大多數(shù)學生而言，他們更喜歡寬容賞識的老師，特別是那種能夠?qū)λ麄兒吞@可親，經(jīng)常掛著微笑的老師，他們會更容易發(fā)自內(nèi)心的喜歡和敬畏。所以注重學生學習主觀能動性的發(fā)揮，最根本的還是在于教師要轉(zhuǎn)變教育教學理念，樹立“以生為本”的教育思想，擺正師生關(guān)系，放下架子，認清教師角色。善于創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍。記得曾有一位教師在教學《向沙漠進軍》這一課時，在開篇教師首先設了這樣一個問題：“學習《向沙漠進軍》這一課，你最想學到哪些知識？”這是先了解學生的興趣點，然后對癥下藥并進一步啟發(fā)學生：“你準備怎樣獲得這些知識？”這樣就把重點知識的解答權(quán)交給了學生，為了完成并解決自己所想要解答的問題，很多學生對這部分重點知識便格外的關(guān)注，在這種情況下，教師在引導他們抓住文章的重難點，幫助他們理解沙漠對人類的危害，以及抵御沙漠進攻及向沙漠展開攻勢的方法，在這個過程中學生只要有不清楚的地方均可以立即舉手發(fā)問，而對于這些發(fā)問，有的由教師講解，有的則是由學生共同討論解決。最終這一堂課下來，我們發(fā)現(xiàn)，無論是發(fā)現(xiàn)問題還是解決問題，整個過程都是學生自主完成的，教師在其中只是起到了一個引導者的作用。但是，通過這節(jié)課學生不僅收獲到了知識，而且還激發(fā)了他們勇于探究，敢于探究的精神。所以說以平等、民主的態(tài)度面向?qū)W生，用真情實感激發(fā)學生的學習熱情，讓學生成為課堂的主人，才能真正引導學生逐步養(yǎng)成合作、探究的好習慣，才能激發(fā)他們的學習主觀能動性，促進他們素質(zhì)的全面提升。

二、引導學生樹立主體意識，讓他們的思緒飛起來

學生是學習的主人，這不是一句簡單教學理論詮釋，而需要一線的語文教師在教學的過程中把它落到實處。為此，注重學生學習主觀能動性的發(fā)揮，一方面教師要轉(zhuǎn)變教育教學理念，另一方面還需要教師注意激發(fā)學生的主體意識，讓他們意識到自己的主體地位，讓他們主動參與到教學活動中來，發(fā)揮自己的潛能，積極尋找問題并解決問題。比如說為了調(diào)動學生興趣，主動參與課堂，我在講授《馬》這一課時，我做了這樣一個導入：我知道同學生們都知道許多名馬，現(xiàn)在請大家告訴老師，你所知道的名馬有哪些？他們有什么特點？你們是在什么地方了解到他們的？這問題一出來，學生們立即就變得異常興奮，都爭先恐后的想要回答我的問題。有的同學說白龍馬，它是《西游記》里面唐僧的坐騎，而且是一條白龍所變，擁有法力。而有的學生又舉了赤兔馬，它是《三國演義》里面董卓送給呂布的汗血寶馬，呂布死后它又成了曹操的坐騎，這匹馬久戰(zhàn)沙場，當時有句話叫做“人中呂布，馬中赤兔”來形容這匹馬的威武等等。學生們舉了很多名馬，而這些名馬大多都來自與經(jīng)典小說里面。為此我首先贊揚了他們樂于發(fā)現(xiàn)，積極善學的精神，進而在轉(zhuǎn)入本文主題說：對于那些名馬大家都描述的非常好，那么對于今天我們所要了解的這篇文章的作者所描述的馬，它又有什么特點呢？現(xiàn)在我就看大家能否像剛才那樣去尋找出作者筆下的馬有什么特別之處？問題一問完，學生們立即低頭閱讀，去尋找并開始探討我剛才所問問題的答案。這一堂課后，學生不僅收獲了知識，而且他們還發(fā)現(xiàn)了學習的快樂，這為他們以后能夠主動參與到教學中，并能夠主動探求知識打下了很好的基礎。

三、讓學生敢于質(zhì)疑，優(yōu)化探究學習環(huán)境

質(zhì)疑是學生自主學習的重要表現(xiàn)，可以最大限度的調(diào)動學生的學習主觀能動性。而學生能否質(zhì)疑，或者是說敢不敢質(zhì)疑關(guān)鍵還是在于課堂氣氛是否和諧、民主。在傳統(tǒng)教學中，對于學生的質(zhì)疑很多教師會覺得那是學生擾亂課堂秩序的表現(xiàn)，進而對學生進行斥責和諷刺，這樣不僅傷害了學生的自尊心，而且還嚴重打擊了學生學習的積極性和思維的創(chuàng)造性。因為學生有質(zhì)疑，這表明了學生有疑問，這是他們在進行主動探討以及用心思考的表現(xiàn)。我們不能對此扼殺。比如說在學習《愚公移山》這一課時為了讓學生深刻理解愚公、智叟等人對移山的不同認識以及不同態(tài)度，從而讓他們通過理解從中受到啟迪，學會以良好的心態(tài)去克服困難、戰(zhàn)勝困難。我先讓他們各抒己見，說說自己對這兩人的態(tài)度和觀點有什么樣看法。在這個過程中有一位同學生說他覺得智叟的觀點也沒有錯誤，因為從實際中來看愚公的做法的確不科學，而且也有點不切實際，這只能在神話傳說中出現(xiàn)。對此，首先表揚了這位同學生觀點，并以此向同學們介紹了神話故事的文學特點。然后再通過分析，引導學生寫一篇讀后感，讓他們在領(lǐng)受思想教育的過程中，加深了對課文內(nèi)容的理解，這樣既鞏固了學生所學的知識，又激發(fā)了學生探索的精神，增強了他們質(zhì)疑的勇氣。

因此，語文課堂要讓學生成為主體，讓自主成為課堂學習的常態(tài)。這樣才能達到高效課堂的目的。

【參考文獻】

【1】張瑞平.淺談如何提高學生學習的主觀能動性【J】.新作文，2012（01）

【2】張舒文.實施語文課堂互動教學 激發(fā)學生學習的主觀能動性【J】.學周刊，2013（24）