在新課程標準頒布之后，兒童文學的地位也受到了空前的重視，各個地區(qū)小學語文課程改革也進行的如火如荼，在兒童語文與教材的結合方面也取得了一定的成效，但是，由于各種因素的影響，兒童文學在小學語文中的應用還存在一些不足，下面就對這些現狀與對策進行深入的分析。

1 .兒童文學在小學語文教學中的現狀

1.1 教師兒童文學素養(yǎng)不足

在小學語文教材之中，有超過60%的課文為兒童文學作品，因此，教師的兒童文學素養(yǎng)水平與小學語文教學質量息息相關，但是由于各種因素的影響，小學語文教師語文素養(yǎng)普遍不高，為了解決這一問題，教育界曾經推行了一系列的舉措來提升小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)，但是，對于學生的教育依然只是杯水車薪。

1.2 教師難以抓住兒童文學的特征

兒童文學作品與成人文學作品不同，有著獨特的美學品格與藝術特征，由于小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)普遍不足，這就直接導致教師在授課時難以抓住課文的美學特征，不少教師都將兒童文學作品的教學放在對字、詞、句、意的解讀、思想的歸納以及結構的分析上，導致兒童文學教學變得工具化。同時，一些教師在教學時，使用成人的思路與心理來分析兒童文學作品，用功利和世俗的觀念來解讀其中的內涵與主題，導致兒童文學作品的教學變得功利化、成人化。

此外，一些教師兒童文學意識淡薄，將不同載體納入同一種形式進行教學，這就存在著很多的失誤與偏差，同時，教師也沒有深入解讀兒童文學作品的文體知識內涵，實質上，兒童文化作品多是一種極度、強烈的夸張，對于文學作品理解上的失誤導致教師難以對人物言行進行深入的解讀，對于細節(jié)的分析也過度的具體化，導致兒童文學作品失去想象，難以達到應有的教學效果。

2. 兒童文學作品在小學語文教學中的對策分析

2.1 提升教師兒童文學素養(yǎng)

要想提升兒童文學的人文教育作用，必須要提升教師的兒童文學素養(yǎng)，教師必須要有正確的兒童文學觀念，與兒童教育觀點相一致的觀念，為此，必須要確定以下三點因素：

首先，兒童文學是文學系統(tǒng)的重要組成部分，與其他作品相同，均是通過語言來塑造生動的藝術形象，也是通過語言來表達作者對生活的感受與體驗；

其次，兒童文學的讀者對象是廣大的少年兒童，兒童是獨立的個體，有著特殊的審美需求與精神需求，而兒童文學便是為了滿足兒童審美需求與精神需求而創(chuàng)作的特殊文學，對于兒童心靈和精神的成長有著獨特的教育和審美價值；

最后，兒童在生理、心理與年齡上有著一定的特殊性，因此，兒童文學在藝術創(chuàng)作上是以兒童心理特征為標準和依據的，有著特殊的意識和價值，是兒童喜聞樂見的形式；

考慮到以上的因素，教師必須涉獵大量的兒童文學作品，通過大量兒童文學作品，如任溶溶的兒歌、鄭淵潔的童話、曹文軒的兒童小說、林格倫的童話等等，這些作品之中都滲透著作家的情感，教師閱讀這些作品后不僅可以豐富自己的視野，也能夠提升自己對于兒童文學的審美鑒賞能力與感悟能力，也可以走進兒童，不斷的調整自己對兒童的認識。

可見，教師必須要具備正確的兒童文學觀與兒童文學理念才能夠正確的處理兒童文學作品，才能夠優(yōu)化語文教學效果。

2.2 抓住作品的美學特征與文學特征開展教學

兒童文學作品蘊含著豐富的美學特征與文學特征，美術特征就是兒童文學作品的藝術品性與審美特征，與其他的作品相比而言，兒童文學作品有著獨特的兒童情緒。

兒童的思想單純、思維獨特、感情純真、想象豐富，兒童文學作品中蘊含的獨特兒童情趣可以對廣大的少年兒童產生強大的吸引力，對于兒童的成長有著十分積極的效用。為此，教師必須要把握好兒童文學作品的美學特征，善于挖掘作品中的情趣，有的兒童情緒是通過兒童的語言、神態(tài)、心理活動表現出的，有的兒童情緒則是通過戲劇化的情節(jié)表現而來，有的則是蘊含在兒童的純真情感之中。

例如，在《媽媽的愛》中，其中的兒童情趣就是通過一系列的生活小事表現而來，在《小狐貍賣空氣》《小猴子下山》中，其兒童情趣便是通過戲劇化的情節(jié)表現而來，對于這些作品，教師必須要兒童的思維進行思考，用智慧的眼光去挖掘，根據作品的內涵挖掘出其中的兒童情趣，激發(fā)出孩子們的童心。

為了抓住兒童文學作品的文學特征，教師必須要了解作品的分類與構成，兒童文學作品與成人作品不同，分類更加的細致，有童話、兒童故事、兒歌、兒童寓言、兒童散文、兒童小說、兒童科學文藝與兒童戲劇等多種形式，教師必須要了解這些類型作品的特征，掌握好不同文體之間的特征，根據實際的特征選擇不同的教學方式。

例如，對于兒童詩與兒歌，兩者同是韻文，因此，就可以從韻文的特征來開展教學，引導學生感受作品中蘊含的美感，在實際的教學過程中，可以將游戲、歌曲等形式融入其中，讓孩子們在快樂的氛圍中學習。

3. 結 語

總而言之，對于兒童文學作品，教師必須要抓住其獨有的文體特征與美學特征開展教學，把握好不同類型兒童文學作品的精神實質和底蘊，這樣才能夠全面的發(fā)揮出其獨有的審美功能。

【參考文獻】

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