【摘 要】

本文從語文課堂出發(fā)，結合課堂實例，試圖尋找能夠鍛煉學生思維的幾種方法進行探討研究。思維訓練由此而提出——畫面法、作文法、主問題創(chuàng)設法等幾種方法。期望通過長期的實踐和研究，讓學生在思維的深度、發(fā)散性、敏捷性等方面獲得成長。

【關鍵詞】

語文教學 思維訓練 實踐研究

烏申斯基在《兒童世界》一書中提出：“語言乃思想的有機的創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發(fā)展起來”，所以，誰要想發(fā)展學生的語言能力，首先應不斷發(fā)展他的思維能力，離開了思想單獨地發(fā)展語言是不可能的。

語文學習包含“文”和“言”，這兩方面的發(fā)展如果能同時幫助思維能力的鍛煉，又將反過來促進語文學習。

根據(jù)這樣的思維方式的年齡特點，在語文教學中，有這樣幾種實踐嘗試可以關聯(lián)起學生思維能力的訓練。培養(yǎng)學生的思維的深度、廣度、變通性等方面入手。而要培養(yǎng)這幾種特征，很重要的一條是給學生提供思維訓練的機會，安排一些能夠刺激學生進行思維的環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學生多面向、多角度認識事物，解決問題的習慣。

一、良好思維習慣的培養(yǎng)

首先，教師在課堂中的提問，應注意用有利于學生思維發(fā)展的方式。（1）教師的提問有意識地培養(yǎng)學生思維的深度。在與學生通過問題進行互動時，注意由淺入深，給予學生思考的信心。注意將學生思維靈活性調動起來之后，才將問題逐步深入。當學生在回答的內容令人滿意時，有時可以進一步追問，將學生的思維引入更深層次；當學生回答錯誤時，可以通過詢問其他同學觀點后，加以比較分析，找到思維的不同方向。由此培養(yǎng)學生對問題的思考逐步加深的習慣，而非淺嘗即止。例如《走一步再走一步》中，先提問：“我”是怎樣爬下懸崖的？接著進一步深入問題：“走一步再走一步”在本文中有什么更深層次的涵義？（2）教學過程中教師要適當多采用提問法、談話法、討論法等有利于發(fā)展學生智能，訓練表達能力，擴展多向思維的教學方法。鼓勵學生對同一個問題進行多角度思考，盡量發(fā)散對問題的思考結論。例如，在學習《故鄉(xiāng)》時，分析完楊二嫂的人物形象之后，引導學生思考：楊二嫂是好人還是壞人？為什么？《我的叔叔于勒》先請學生概括于勒的人物形象，并說說每種概括的依據(jù)，從誰的視角來看于勒的？在學生有了明確的結論之后，請學生再思考，你覺得于勒是好人還是壞人？為什么？如果于勒是你的親叔叔，你會帶他回家嗎？《羚羊木雕》一文中也是很好的鍛煉思維發(fā)散的課文?？梢栽O問：這件事到底誰對誰錯？請同學們來辯論。

其次，讓學生處于思維的安全心理中。初中學生正處于青春期的自我認識的敏感時期，很注重同學和老師對自己的評價。因此，安全心理對學生能否在課堂上積極思維活動，起到很重要的影響。教師對于學生的想法，任何時候都不應該有譏諷、嘲笑的意思，哪怕學生的想法有時候很幼稚，教師都應給予足夠的尊重，并及時作出適當?shù)呐袛?。當然這個判斷的延遲給出，往往讓學生因為心中有問，而更多角度的積極思考。同時，養(yǎng)成提前告知上課內容和預習的習慣，讓學生胸中有成竹，在課堂與老師、同學交流的時候，會有更安全的心理。

二、多種形式進行思維訓練

初中教科書的文本內容，多數(shù)都是能引發(fā)學生的形象思維的作品，只要通過閱讀與啟發(fā)，大部分學生都可以調動起形象思維，那么如何更深一步地引發(fā)其邏輯思維呢？

1.畫面利用法。畫面利用法就是通過文字想象還原畫面的方法，進行思維訓練。初中課本中大部分詩歌都是畫面感較強的作品，引導學生通過詩句來還原畫面，應該是比較容易的。例如《錢塘湖春行》中的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”所傳達的畫面，學生可以僅僅通過讀就能在頭腦中形成一定的畫面。但這還停留在形象思維上，畫面上。方法設計：你能把想象的畫面描述一下嗎？并寫下來，與同桌比較。這就需要學生將畫面生成文字，這還只是第一步。第二步通過與同桌比較，比較的過程中，發(fā)現(xiàn)雖然是同樣一句詩句轉換的畫面，卻氣象有所不同。那么通過“比較”，也能看到個人解讀的風格，與個人的經歷、氣質、經驗等無不關聯(lián)。彼此比較、吸收，說說自己的看法，又可以進一步對詩句加以分析、賞析。同樣可以借鑒此法的比如：《觀滄?！分械摹扒镲L蕭瑟，洪波涌起”；《天凈沙 秋思》讓學生進行想象，再用語言組合畫面。通過給畫面的補白，可以較好地增加思維的廣度，再進行語言還原畫面，也對學生進行語言邏輯思維的培養(yǎng)。

2.作文訓練法。這里所說的作文不是目的，而是達到思維的方法和手段。筆者嘗試的兩種方式可以借鑒。一種是改變人稱重寫故事。例如《走一步再走一步》從父親與杰利的角度來改寫故事。通過這種改寫，涉及到人物的心理的推敲，故事人稱的轉換，故事邏輯性的再塑，是很好的思維操。再如《再塑生命的人》也可以用這種方式訓練。

另一種是文章或文章片段的仿寫。這種方法可以一箭雙雕，既可以讓學生在遣詞造句上獲得鍛煉，也可以積累文中的詞句；又可以通過這種詞語文字的再運用鍛煉學生的創(chuàng)造思維能力。這種小規(guī)模文章的仿寫，是可以長期實踐下去以證明其對學生思維發(fā)展的意義和價值的。例如泰戈爾的《金色花》，通過仿寫激發(fā)了學生很多奇思妙想，從多個角度鍛煉思維。

第三種是對原文的再創(chuàng)造。在原文的基礎上進行合理的改造想象，對原文進行再創(chuàng)作，也能產生不一樣的效果。例如《皇帝的新裝》結局的續(xù)寫。這種多種可能的故事結局的續(xù)寫，可以調動學生學習文本的興趣，也是思維訓練的好方法。

3.主問題的創(chuàng)設。主問題的精心創(chuàng)設，也可以在文本解讀過程中很好地鍛煉學生的思維。所謂主問題，是對文章內容牽一發(fā)而動全身的核心問題。通過主問題的創(chuàng)設，可以激發(fā)起學生對文章諸多問題的思考和質疑，從而加深了對文本的解讀，同時也拓寬了思維的廣度。以朱自清的《背影》為例，主問題可以這樣創(chuàng)設：朱自清寫父親對自己的愛，為什么選擇了買橘子這件小事，又為什么不從正面來寫，而選擇寫父親的背影？通過這個主問題，可以激發(fā)起學生對諸多問題的思考，諸如：父親在什么情形下決定親自送我？從父親的買橘子的背影中、語言中和后來的信中透露了父親怎樣的愛？作者對父親的感情發(fā)生了怎樣的變化？

在文本解讀中這樣的主問題的精心創(chuàng)設，學生一定可以從中養(yǎng)成對文本的更深層次更多角度的思維習慣的。

以上談到的思維訓練的方法，都需要教師進行精心的安排設計，并且進行靈活的運用。如果教師能在今后的教學中能有意識的、有目的的、靈活巧妙地對學生進行思維的深度、廣度、敏捷度等方面進行合理訓練，長此以往，學生一定會在思維上獲得更好的成長，反過來也將更好地學習語文。