【摘 要】師范生教學(xué)技能是影響教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的重要因素之一。由于歷史和客觀的原因，目前我國(guó)高校師范生普遍存在著教學(xué)技能的缺憾。本文以地理師范生為例分析了地理師范生教學(xué)技能的普遍缺憾，并提出提高地理師范生教學(xué)技能的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】高校 地理師范生 教學(xué)技能

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。在地理教學(xué)中，教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的整體素質(zhì)。一名優(yōu)秀的地理教師，不僅要有良好的心理素質(zhì)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、相關(guān)的文化素養(yǎng)，還需具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和精湛的教學(xué)技能。課堂教學(xué)技能是教師順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。教學(xué)技能包括心智技能和動(dòng)作技能兩方面。教學(xué)技能是可以通過(guò)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)獲得的教師素養(yǎng)和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。教師教學(xué)技能水平的高低，直接影響著課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。目前我國(guó)大多數(shù)高師地理學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)模式陳舊，教學(xué)技能已經(jīng)難以適應(yīng)新課改的需要。因此地理師范生在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)該突出地理師范生的教學(xué)技能的培養(yǎng)。

1.地理課堂教學(xué)技能的涵義

1.1地理課堂教學(xué)技能的定義

隨著教育觀念的變化，學(xué)者們對(duì)地理教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)在不斷深化。華東師范大學(xué)陳澄教授從教學(xué)技能服務(wù)于教師教的角度出發(fā)，認(rèn)為地理教學(xué)技能是指“在地理課堂教學(xué)中依據(jù)地理教學(xué)理論，運(yùn)用地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)手段，順利達(dá)到地理課堂教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)行為方式，是智力技能和動(dòng)作技能的綜合體現(xiàn)?！比A東師范大學(xué)段玉山從教學(xué)技能服務(wù)于學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為地理課堂教學(xué)技能是“教師在地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用于教學(xué)相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)到教學(xué)目的的一系列有效的行為方式，是智力技能和動(dòng)作技能的綜合體現(xiàn)?！比A中師范大學(xué)李家清教授認(rèn)為，地理教學(xué)技能主要指教師在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)技能，是地理教師在地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用于地理教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列行為方式。

綜合上述，筆者認(rèn)為地理課堂教學(xué)技能是指在一般課堂教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，賦予了地理學(xué)科的教學(xué)特征。首先從教學(xué)技能的來(lái)源看，地理教學(xué)技能是在一定的教育教學(xué)理論與地理學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)訓(xùn)練而形成的，其次，從教學(xué)技能的作用來(lái)看，它是促進(jìn)學(xué)生分析、理解與遷移等能力提升即提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的一種重要手段，最后，從教學(xué)技能所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)來(lái)看，地理教學(xué)技能不僅使學(xué)生掌握地理知識(shí)，還重視學(xué)生思想道德以及對(duì)人生態(tài)度的形成，即地理教學(xué)技能是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。

1.2地理教學(xué)技能的特點(diǎn)

1.2.1指向性與創(chuàng)造性

指向性，教學(xué)技能通過(guò)教學(xué)行為來(lái)表達(dá)，教學(xué)行為受到教學(xué)思想或教學(xué)理念的支配，不同的教學(xué)技能與不同的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。因此導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能和結(jié)課技能都有不同的指向性。例如教師運(yùn)用提問(wèn)技能可以引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，從多方面理解地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)造性，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境要素在發(fā)展變化，地理教學(xué)技能在在地理教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新發(fā)展。例如在導(dǎo)入課程環(huán)節(jié)，教學(xué)可以采取語(yǔ)言的方式也可以采用多媒體課件的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行。

1.2.2操作性與習(xí)得性

操作性，每一種技能都包含著定的規(guī)則和一定的運(yùn)作程序，可以分解為具體的行為方式和步驟來(lái)加以訓(xùn)練和模仿，可以通過(guò)有規(guī)律的觀察和示范進(jìn)行模仿，因此教學(xué)技能可以通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練獲得提升。語(yǔ)言技能可以分解為語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，導(dǎo)入技能可分解為導(dǎo)入材料的選擇與設(shè)計(jì)、導(dǎo)入過(guò)程的呈現(xiàn)、聯(lián)系到新課程的引出，提問(wèn)技能可以分解為精心設(shè)問(wèn)！巧妙發(fā)問(wèn)、總結(jié)歸納和引問(wèn)等環(huán)節(jié)，地理圖表媒體運(yùn)用技能可以分解為選圖、掛圖、指圖、讀圖和分析地圖等步驟。

習(xí)得性，每一種教學(xué)技能通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練是可以習(xí)得的，通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，高校師范生可以逐步掌握地理教學(xué)技能，并有可能達(dá)到嫻熟運(yùn)用的程度。

1.3地理教學(xué)技能的分類(lèi)

目前，國(guó)內(nèi)外的理論研究對(duì)課堂教學(xué)技能的分類(lèi)并無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)真正意義上的關(guān)于教學(xué)技能的科學(xué)研究始于上世紀(jì) 80 年代，胡良民等把地理課堂教學(xué)技能分為語(yǔ)言技能、三板技能和組織技能；陳澄把地理課堂教學(xué)技能分為地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、導(dǎo)入技能、講授技能、教學(xué)氛圍調(diào)控技能、提問(wèn)技能、語(yǔ)言技能、體態(tài)語(yǔ)技能、板圖板書(shū)板畫(huà)技能、現(xiàn)代媒體運(yùn)用技能和結(jié)束技能；段玉山把地理課堂教學(xué)技能分為地理課堂的教學(xué)準(zhǔn)備技能、授課技能、組織管理技能、媒體應(yīng)用技能、多媒體課件設(shè)計(jì)與應(yīng)用；李家清把地理課堂教學(xué)技能設(shè)定為地理教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)過(guò)程技能、教學(xué)媒體技能、教學(xué)管理技能、教學(xué)評(píng)課技能、說(shuō)課技能學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能、實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)技能和課程資源開(kāi)發(fā)技能。

因此本人在學(xué)習(xí)借鑒諸家分類(lèi)的基礎(chǔ)上，根據(jù)地理新課程基本理念，結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)和要求，將地理教學(xué)技能分為教學(xué)前技能、教學(xué)始技能、教學(xué)中技能、教學(xué)后技能和教學(xué)終技能五類(lèi)，其中教學(xué)前技能包括分析技能和設(shè)計(jì)技能，教學(xué)始技能包括組織教學(xué)技能和導(dǎo)入技能，教學(xué)中技能包括提問(wèn)技能、講授技能、組織管理調(diào)控技能、媒體運(yùn)用技能等，教學(xué)后技能包括評(píng)價(jià)技能和輔導(dǎo)技能，教學(xué)終技能包括結(jié)束技能和反饋技能。

2.高校地理師范生課堂教學(xué)技能存在的問(wèn)題及解決途徑

2.1高校教師方面，在師范生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程中，高校教師自身的教學(xué)技能運(yùn)用直接導(dǎo)致了學(xué)生教學(xué)技能的水平高低。

2.1.1青年教師地理教學(xué)技能現(xiàn)狀，首先是課堂控制能力欠缺。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，由于從學(xué)生到老師的角色不能迅速的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致了他們?cè)谧呱现v臺(tái)以后，對(duì)課堂的偶發(fā)事件和學(xué)生的各種問(wèn)題常常手足無(wú)措，缺乏靈活而有效的處理技術(shù)，不能有效的控制課堂，甚至無(wú)法開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng)。

2.1.2資深教師教學(xué)技能缺憾，一般而言，資深教師都能較好的掌握和運(yùn)用教學(xué)技能，然而，相對(duì)年輕人而言，年齡較長(zhǎng)的老師在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用方面則略現(xiàn)不足。同時(shí)存在著用多媒體課件演示代替課堂一切的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式使得師生的互動(dòng)減少，反而影響了教學(xué)的實(shí)際效果。

2.1.3解決途徑

首先嚴(yán)格進(jìn)行新教師的崗前培訓(xùn)，很多高校教師并不是師范類(lèi)畢業(yè)的學(xué)生，并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)教學(xué)技能的培訓(xùn)，而對(duì)于師范類(lèi)畢業(yè)的教師，由于學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)等原因，對(duì)教學(xué)技能掌握的并不嫻熟，因此對(duì)新教師的崗前培訓(xùn)就顯得尤其重要和必要。也可以采用以老帶新的方式幫助新教師快速成長(zhǎng)。

其次展開(kāi)各種技能培訓(xùn)，師范類(lèi)高校各職能部門(mén)針對(duì)實(shí)際情況，不定期的舉辦各種教學(xué)技能培訓(xùn)。如英語(yǔ)培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)等，努力讓教學(xué)技能有所欠缺的老師能夠通過(guò)這種形式來(lái)補(bǔ)課，彌補(bǔ)其短板。另外，還有教學(xué)督導(dǎo)、教研室教研活動(dòng)等措施來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教學(xué)技能提高。

只有提高了地理教師的教學(xué)技能，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的、高素質(zhì)的地理教師。

2.2高校培養(yǎng)方面

2.2.1學(xué)校對(duì)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視

高校氛圍之中越來(lái)越提倡應(yīng)用性發(fā)展，為此學(xué)校越來(lái)越不重視師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，未來(lái)現(xiàn)代教育技術(shù)技能將成為新時(shí)期中小學(xué)教師教學(xué)技能的核心技能。但是，目前在教師技能的培養(yǎng)中普遍存在重視傳統(tǒng)教學(xué)技能，輕視現(xiàn)代教學(xué)技能，甚至沒(méi)有涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的知識(shí)和技能等問(wèn)題。

2.2.2學(xué)生對(duì)教師教學(xué)技能訓(xùn)練不感興趣

隨著師范生就業(yè)壓力的增大，地理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生越來(lái)越不受到社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的喜愛(ài)，另外高校師范生自認(rèn)為受過(guò)系統(tǒng)的高校學(xué)習(xí)，認(rèn)為中小學(xué)地理教學(xué)簡(jiǎn)單，所以在平時(shí)的訓(xùn)練中馬馬虎虎，態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也不夠充分，各項(xiàng)技能的長(zhǎng)進(jìn)和提高不明顯。

2.2.3地理教學(xué)技能訓(xùn)練缺乏針對(duì)性

目前師范生地理教學(xué)技能訓(xùn)練主要是通過(guò)微格教學(xué)或校內(nèi)試講等形式進(jìn)行，這種訓(xùn)練往往以模擬地理真實(shí)課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，有利于師范生教學(xué)技能的綜合訓(xùn)練，但對(duì)于各種單項(xiàng)技能的訓(xùn)練卻有明顯的缺陷。

2.2.4地理教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，應(yīng)貫穿于整個(gè)師范教育過(guò)程始終。但事實(shí)上多數(shù)師范院校的地理教育見(jiàn)習(xí)很少，只是在學(xué)習(xí)《地理教學(xué)論》這門(mén)課程時(shí)才到中學(xué)地理課堂觀摩和聽(tīng)課，而且次數(shù)很少，一般僅為1一2次。

2.2.5解決途徑

增設(shè)技能課程，規(guī)范技能標(biāo)準(zhǔn)，教育理論課程占整個(gè)課程體系的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于發(fā)達(dá)國(guó)家，帶來(lái)的影響是師范生在地理教學(xué)技能的訓(xùn)練過(guò)程中獲得的理論指導(dǎo)不夠具體，地理教學(xué)技能不夠全面、扎實(shí)。改進(jìn)教育實(shí)習(xí)，促進(jìn)技能遷移，地理教育實(shí)習(xí)是高師地理教育的重要組成部分，是地理師范生大學(xué)理論課程學(xué)習(xí)與中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系和紐帶，是促進(jìn)師范生地理教學(xué)技能遷移的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)師范生向中學(xué)地理教師順利過(guò)渡的重要環(huán)節(jié)。對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)該做到“兩手抓，兩手都要硬”——一手抓理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，一手抓實(shí)踐技能的訓(xùn)練。高校應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓師范生觀摩大量的高水平的課堂教學(xué)活動(dòng)，積極參加各種各樣的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練。

首先延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，發(fā)達(dá)國(guó)家教育實(shí)習(xí)的時(shí)間普遍較我國(guó)長(zhǎng)，我國(guó)師范生實(shí)習(xí)時(shí)間太短。實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，使得師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相脫節(jié)，不能很好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，地理課堂教學(xué)技能難以遷移。其次是加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作由師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校共同承擔(dān)。目前，高師院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師很難與師范生密切溝通，造成實(shí)習(xí)指導(dǎo)流于形式。

因此，對(duì)于高校地理師范生教學(xué)技能培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)，需要我們從事高師地理教學(xué)的教師們認(rèn)真思考，不斷求索，肩負(fù)起為基礎(chǔ)地理教育培養(yǎng)合格師資的重任。

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