【摘 要】新課改下的語文教學(xué)，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要方面的內(nèi)容。學(xué)生個性化的語文學(xué)習(xí)的核心是自主學(xué)習(xí).亦就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生有個性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 新課改

語文教育從來沒有像今天這樣受到社會的廣泛的關(guān)注，從黎民百姓到教育的決策層，從學(xué)生家長到教育專家。然而語文教育是有規(guī)律的科學(xué)活動，語文教育的改革和發(fā)展必須要遵循科學(xué)規(guī)律。當(dāng)前的高中語文課程改革也是如此，不能光憑熱情，要講究科學(xué)性。本文對當(dāng)前高中語文課程改革中幾個值得注意的動向，在此提出與同行商榷。

高中語文課程改革的成功與否，很大程度上取決于課程研究方法論是否科學(xué)。由于歷史原因，受原蘇聯(lián)教育理論的影響，建國以來我國語文課程在研究方法上主要采用的是經(jīng)驗總結(jié)、思辨分析模式。改革開放以來，我國的課程發(fā)展從理論和實踐兩個層面都得到了快速的發(fā)展，特別是鄧小平同志“三個面向”的提出，為我國長期以來語文課程研究的方法論提供了反思的武器。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)能否順利實施，關(guān)鍵在于教師。這就要求語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)角色中走出來，對新語文課程標(biāo)準(zhǔn)能夠準(zhǔn)確理解、誠心接受、熱情投入、有效運(yùn)用，在實施語文新課程中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。語文教師在教學(xué)中應(yīng)努力營造一種接納性的、支持的、寬松和諧的課堂氣氛，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學(xué)生，以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流。使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮，從而提高語言教學(xué)效果。

教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，要把學(xué)生作為教學(xué)的中心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，幫助學(xué)生制定適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并協(xié)助學(xué)生尋求和確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，尤其要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法靈活多樣的，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用因人、因時、因事而異。教師要有意識的采取多種方式 幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師可以在教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)方法，有意提示學(xué)習(xí)策略，并幫助學(xué)生學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，通過多種途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在新課程下，教師作為知識傳授者的角色要發(fā)生很大變化。語文學(xué)習(xí)不僅僅是模仿和記憶的學(xué)習(xí)過程，它和自然科學(xué) 學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，是一種創(chuàng)造性思維的認(rèn)識活動過程。教師在教學(xué)過程中要改變教學(xué)方式，不是簡單地教授知識，而是要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在強(qiáng)調(diào)獲得知識結(jié)論的同時，尤其重視知識獲得過程，通過教師引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，激發(fā)相關(guān)經(jīng)驗，讓學(xué)生充分開展高層次的思維活動，并注意充分開展課堂的交互活動，讓學(xué)生討論、合作解決問題，達(dá)成對知識深層次的理解并讓學(xué)生交流解決問題的方法策略，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識等，從而讓學(xué)生在獲取知識的同時掌握學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力，獲取信息能力，分析解決問題能力。

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”.為此目的，與其授之以魚，不如授之以漁。魏書生老師深知其理，大膽探索，成就矚目：他教得游刃有余，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎。反之，過去的語文教師醉心于一廂情愿，灌輸知識。其結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生死記硬背，生搬硬套，甚至厭惡學(xué)習(xí)。總之：只有注重授予學(xué)生系統(tǒng)而有效的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生善于學(xué)習(xí)，才可能取得事半功倍的教學(xué)效果。在語文教學(xué)實踐中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視以下學(xué)習(xí)方法：掌握利用常見工具書的方法；善于積累和運(yùn)用知識的方法，學(xué)會基本的閱讀、寫作方法，借鑒科學(xué)的記憶、思考的方法。授予途徑可如下：滲透平時的教學(xué)過程中，可專門介紹（如魏書生教學(xué)生畫語文知識樹），推廣學(xué)生自己總結(jié)出的有效方法。

多媒體應(yīng)用于教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞，滿足各層次學(xué)生的需求。彌補(bǔ)教師自身不足，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)入新課、講授課文、總結(jié)練習(xí)時恰當(dāng)使用多媒體可起到事半功倍的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)在實施建議中提出了“積極倡導(dǎo)資助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我們應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)來該改進(jìn)自己的教學(xué)工作。

《義務(wù)教育語文課標(biāo)》明確提出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。個性化閱讀強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本走近作者的過程中嘗試個性化的獨(dú)特感受和體驗：個性化閱讀重視閱讀量的要求，不滿足于每學(xué)期一本教材，鼓勵并要求學(xué)生廣泛閱讀以豐富語文積累，培養(yǎng)語感：個性化閱讀主張有創(chuàng)意的閱讀，優(yōu)美詩文要熟讀成誦，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考并能發(fā)表獨(dú)到見解；個性化閱讀倡導(dǎo)在獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)上的合作閱讀，“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作方式，共同探討疑難問題”。

課堂創(chuàng)新教學(xué)，不是一個表演，而是一種觀念，指導(dǎo)于教學(xué)時的一種習(xí)慣，何為創(chuàng)新，就是不拘一格，教學(xué)內(nèi)容的不拘一格，課堂結(jié)構(gòu)的不拘一格，師生互動的不拘一格，只要是適合學(xué)生思維和心靈的健康美，語文教師在教學(xué)中可以不拘一格。關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)，很多表演課做到了不拘一格，那么，試問，在平常教學(xué)中，教師教學(xué)是否不拘一格？很多公開課是一種純表演，是讓人說喜不說憂的課，而語文教師，在語文教學(xué)的特殊性，諸如地域性、人文性都各有新異，這不拘一格就是一種創(chuàng)新，是語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新思想，不能為表演才想起小組討論、探究合作、師生互動等，師道尊嚴(yán)，不是在思維定勢上的一種尊重，這要我們語文教師在課堂教學(xué)中再創(chuàng)造的靈活性，并不局限到某一點(diǎn)、某一課，是很多的時間和空間都是一種創(chuàng)新的天地。同一學(xué)科，同一年級，由于地域不同，其學(xué)科創(chuàng)新內(nèi)涵不同，為語文課堂教學(xué)創(chuàng)新提供了廣闊的天地。

總之，新課改是我們面臨的新問題，我們要認(rèn)真領(lǐng)會新課改的精神實質(zhì)，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)手段，構(gòu)建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。