摘要：MOOCs的迅猛發(fā)展，推動了高校的大規(guī)模在線開放課程的建設(shè)，筆者在初步梳理MOOCs背后所蘊含的學(xué)習(xí)理念，結(jié)合職業(yè)教育強調(diào)實踐性和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情都不同的特點，提出將教育信息化納入職業(yè)院校發(fā)展戰(zhàn)略中，引導(dǎo)教師精細(xì)化設(shè)計制作使用教育資源、幫助學(xué)生掌握掌握在線參與式學(xué)習(xí)方法、多方合作實現(xiàn)數(shù)字資源共建共享、實施統(tǒng)一的數(shù)字教育資源標(biāo)準(zhǔn)的策略，為職業(yè)教育的MOOCs推廣及實踐應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：MOOCs；職業(yè)教育；教育信息化

從2012年開始，一種名為“慕課”（大規(guī)模在線開放課程，Massive Open Online Course的縮寫，以下簡稱MOOCs）的新型在線教學(xué)模式開始席卷全球，國內(nèi)外教育界都紛紛對這一現(xiàn)象予以充分關(guān)注。當(dāng)前，我國眾多高校都積極開設(shè)MOOCs課程，2013年5月21日，北京大學(xué)、清華大學(xué)宣布加入edX；2013年7月8日，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)宣布加入Coursera，2013年也被稱為“中國MOOC元年”。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在此背景下，筆者以在線學(xué)習(xí)者的身份參與了Coursera、Edx開設(shè)的四門課程進(jìn)行體驗，初步梳理MOOCs背后所蘊含的先進(jìn)學(xué)習(xí)理念，結(jié)合職業(yè)教育特點，提出自己的思考，為職業(yè)教育的MOOCs推廣及實踐應(yīng)用提供參考。

MOOCs特點

MOOCs作為一種嶄新的教與學(xué)模式，其最大的特色在于充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的在線教與學(xué)理念。其主要特點如下：

一是免費注冊、自由選課。全球?qū)W習(xí)者都能夠隨時免費注冊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上瀏覽課程簡介、主講教師、課程安排等，選擇自己希望學(xué)習(xí)的課程。

二是精細(xì)化課程設(shè)計?？紤]在線學(xué)習(xí)持續(xù)性，每門課程通常為8到10周時間；基于信息加工理論，課程每次約5-15分鐘，教師每周定期發(fā)布專門為MOOCs課程精心錄制的教學(xué)視頻，有的提供多語言字幕（如中英文）?；谛袨橹髁x與認(rèn)知主義，視頻中會穿插1-2即時思考問題，系統(tǒng)自動判題反饋。

三是自主學(xué)習(xí)、互動研討。學(xué)員可以利用“碎片化”時間自主學(xué)習(xí)，授課教師通過E-mail及學(xué)員學(xué)習(xí)反饋信息監(jiān)督或參與線上、線下的學(xué)習(xí)研討活動。學(xué)員在線上或線下組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行主題互助研討，并完成規(guī)定作業(yè)。

四是以測促學(xué)，自主考核。課程中會穿插1-2即時小測驗，完成后才能繼續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，課后教師會要求完成閱讀和作業(yè)，并規(guī)定在線提交作業(yè)的截止日期。這些測試都要求學(xué)生閱讀大量參考資料，并要積極參與討論才能完成，有些課程通常還會有期中考試和期末考試。每周還有固定的教師提醒郵件和不固定的問題答復(fù)郵件。這些都給予了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，保證教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)教育不同于普通教育的特點

在我國，大家習(xí)慣于“職業(yè)教育”這個提法，在聯(lián)合國教科文組織編制的《技術(shù)與職業(yè)教育術(shù)語》中，培養(yǎng)技能人才的教育稱為職業(yè)教育，培養(yǎng)技術(shù)人才的教育稱為技術(shù)教育，而我國的職業(yè)教育實際上包含了職業(yè)教育和技術(shù)教育。目前，MOOCs在高等院校發(fā)展迅猛，如果要實現(xiàn)姜大源研究員所提出的將職業(yè)教育學(xué)建設(shè)成與普通教育學(xué)“平起平坐”的一級學(xué)科，那我們就不能照抄高校的發(fā)展模式，只有將MOOCs與職業(yè)教育的特征相結(jié)合，才能促進(jìn)職業(yè)教育的大發(fā)展。而職業(yè)教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育，自有其不可替代的特點。

1.強調(diào)實踐性

職業(yè)教育作為一種“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)”，強調(diào)構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”的課程體系，其課程設(shè)置中有實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等；推崇著名教育家陶行知提出“做中學(xué)，學(xué)中做”教學(xué)理念；教學(xué)中有理實一體化、項目化、任務(wù)化等教學(xué)模式；對學(xué)生技能水平有較高要求，自始至終都強調(diào)實踐性。

2.教學(xué)內(nèi)容不同

職業(yè)教育突出的實踐性特征也使職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教育。職業(yè)教育的內(nèi)容必須要與行業(yè)、企業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，突出技術(shù)的工藝性、強調(diào)工藝流程規(guī)范性。在教學(xué)內(nèi)容中對原理知識講授較少，學(xué)生只需對基本的結(jié)構(gòu)、原理進(jìn)行了解，但需強化對技術(shù)難點掌握，強調(diào)技能熟練程度，教學(xué)中需要更強的直觀感受和實踐操作訓(xùn)練。另外一方面因各校設(shè)備不同，導(dǎo)致教學(xué)的內(nèi)容也不盡相同。例如PLC（可編程控制器）這門課程，就有西門子PLC、三菱PLC、歐姆龍PLC等不同設(shè)備，這也決定了職教的教材很難具備通用性。

3.學(xué)情不同

當(dāng)前由于我國招生分批次錄取制度和人們傳統(tǒng)輕視技能技術(shù)工種思維的影響，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是傳統(tǒng)教育“淘汰”下來的，他們在很多方面與普高學(xué)生不一樣。他們大多都不太適合傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)方式，不喜愛理論課程，喜歡動手實踐；喜歡看課，看視頻、動畫，不喜歡聽說教課；喜歡實力競爭，不喜歡分?jǐn)?shù)競爭；想學(xué)，但不知道怎么學(xué)、不會學(xué)習(xí)；對于專業(yè)有些興趣，但缺乏毅力恒心；害怕問問題等，這都要求我們要采用新的教學(xué)方式教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

MOOCs對職業(yè)教育發(fā)展啟示

毫無疑問，MOOCs的興起，給傳統(tǒng)教育帶來的沖擊是巨大的。一個人，無論是誰，通過一部電腦或其他上網(wǎng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)，就能學(xué)習(xí)和授課，而且可以與全世界的人們一起學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)把世界各地的人們聯(lián)結(jié)起來，這是過去的人們難以想象的[3]。在線學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生在校期間的個性化學(xué)習(xí)，而且對繼續(xù)教育、終身教育有著不可替代的作用，職業(yè)教育應(yīng)該抓住這次教育信息化發(fā)展機(jī)遇，有所作為。

1.把教育信息化納入職業(yè)院校發(fā)展戰(zhàn)略中

當(dāng)前世界開放教育資源運動與大規(guī)模開放在線課程發(fā)展如火如荼，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢、因勢利導(dǎo)，將教育信息化納入到職業(yè)院校的發(fā)展戰(zhàn)略之中。教育信息化不僅推動教育公平，也實踐著孔子曾經(jīng)在兩千多年前就已經(jīng)提出“因材施教，有教無類”的教育思想。職業(yè)院校應(yīng)將繼續(xù)教育、行業(yè)入職培訓(xùn)、升學(xué)需求結(jié)合起來，通過學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生自由選課、自主學(xué)習(xí)等方式，增強學(xué)生個性化需求。這不僅僅是教與學(xué)的問題，它涉及到職業(yè)學(xué)校管理與學(xué)分認(rèn)證等一系列問題。

2.引導(dǎo)教師精細(xì)化設(shè)計制作使用教育資源

職業(yè)教育的實踐性和學(xué)情的不同，要求我們在教育教學(xué)中要盡可能多的采用視頻教學(xué)，在職業(yè)教育中怎么強調(diào)Video的價值都不過分，實踐性視頻有利學(xué)生直觀感受和模仿學(xué)習(xí)，碎片化的視頻有利于教師的教學(xué)設(shè)計。日常生活中，智能手機(jī)可以成為教學(xué)資源采集的有效工具，教會教師拍攝視頻、簡單剪輯、錄音等技術(shù)，讓教師學(xué)會在視頻中增加字幕，或者在視頻中用手寫板在PPT上加批注等方式，采集制作資源為教學(xué)所用。同時也要引導(dǎo)教師將前期推出的國家共建共享教育資源、行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)視頻、工藝流程規(guī)范等開放教育資源引入到自己的課堂教學(xué)實踐之中，借助這些開放教育資源，深化課堂教學(xué)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)校通過政策制定和榜樣示范，幫助職業(yè)學(xué)校教師提高在線教育的教育教學(xué)水平，鼓勵教師積極探索將在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及“翻轉(zhuǎn)課堂”之類的創(chuàng)新性教學(xué)模式，精心科學(xué)的組織課程設(shè)計，有機(jī)地融合到課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)實踐之中。研究表明，人在網(wǎng)上的注意力在5分鐘之內(nèi)，微課程一般時長在5-15分鐘[4]。精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計不僅要體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性，要符合教育心理學(xué)理念、充分考慮視頻的規(guī)范性和可模仿性，還要體現(xiàn)課程中教師的激情，注重教學(xué)中情感的流露。通過精心準(zhǔn)備的小測試，讓學(xué)生簡單明了掌握重點難點。

3.幫助學(xué)生掌握掌握在線參與式學(xué)習(xí)方法

由于職業(yè)院校國家共建共享計劃的實施和大規(guī)模在線開放課程MOOCs的發(fā)展，加之教育部以前推進(jìn)的“精品課程”建設(shè)等，學(xué)生在線教育的機(jī)會的確已經(jīng)擺在了每一個受教育者的面前。但是，這種可能性要真正地變成現(xiàn)實，尤其是大面積普及，還有很長的路要走。目前很多教師、家長對在線學(xué)習(xí)抱有很大的偏見，其主要原因就是擔(dān)心學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)、會沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，教師難以管控學(xué)生在線是學(xué)習(xí)還是娛樂。

如何強制職校學(xué)生坐下來學(xué)習(xí)， 如何并將他們培育、提升為新一代網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者、高效學(xué)習(xí)者，這是解決在線教育成功的關(guān)鍵。通過教育引導(dǎo)和精心設(shè)計課程的吸引，強化學(xué)籍學(xué)分管理制度，采用教學(xué)平臺信息的及時反饋與提醒，題庫的隨機(jī)考核等方式，逐步讓學(xué)生能具備自我約束和調(diào)節(jié)多的能力，并培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、在線協(xié)作的能力、頑強地毅力和吃苦精神等等。這不僅有利于學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，而且對于培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力有著重要意義。

4.多方合作實現(xiàn)數(shù)字資源共建共享

職業(yè)教育實質(zhì)就是“面向職場需求”的專業(yè)教育，突出實踐性教學(xué)，注重能力培養(yǎng)，體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)特色。職業(yè)教育所對應(yīng)的專業(yè)教育在生源、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容/方法、教學(xué)過程、師資、教學(xué)資源諸方面有所不同。內(nèi)容的多樣性、規(guī)范性、新穎性，導(dǎo)致做好數(shù)字資源的工作量龐大，而職業(yè)院校教師的日常教學(xué)工作量已經(jīng)不堪重負(fù)，只有實現(xiàn)教育資源共建共享，才能多快好省的建設(shè)好在線教育。職業(yè)院校只有通過加強院校合作、行業(yè)合作、校企合作等模式，將最新的行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)視頻引入職業(yè)教育，才能達(dá)到多快好省的培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

5.實施統(tǒng)一的數(shù)字教育資源標(biāo)準(zhǔn)

在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時代，數(shù)字教育資源如果沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么教師做的資源就像一粒沙子放進(jìn)一堆沙子中，找不到、用不上。為便于課件檢索和管理，需對每個知識點做元數(shù)據(jù)信息描述，這就要求職業(yè)院校要采用統(tǒng)一的數(shù)字教育資源制作標(biāo)準(zhǔn)。目前國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)很多，其中SCORM已成為實踐上廣為應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)準(zhǔn)[5]。Scorm是sharable content object reference model（可共享對象參照模型）的縮寫，是由美國的教學(xué)管理系統(tǒng)全球化學(xué)習(xí)聯(lián)盟（Advanced Distributed Learning）所制定的遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)。由于其大量參考了一些較為成熟的遠(yuǎn)程教育相關(guān)規(guī)范，使得其符合遠(yuǎn)程教育的一般性規(guī)律；其遵守了計算機(jī)行業(yè)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，得以在技術(shù)上保障其實現(xiàn)方案的可行性和合理性。

好的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)還要有好的管理平臺支撐，在眾多的課程管理系統(tǒng)中，我們推薦使用Moodle平臺。Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫。該系統(tǒng)是澳大利亞教師 Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應(yīng)用。Moodle平臺界面簡單，使用者可以根據(jù)需要隨時調(diào)整界面，增減內(nèi)容，適宜教學(xué)需要，可以進(jìn)行教學(xué)資源鏈接，按照教學(xué)流程上課；學(xué)生可以在網(wǎng)上回復(fù)問題、提交作業(yè)，受到學(xué)生和教師的歡迎。

MOOCs就如一縷曙光，給職業(yè)教育發(fā)展帶來了嶄新的希望，我們都相信MOOCs對于促進(jìn)教育均衡發(fā)展，樹立終身教育理念、促進(jìn)教育公平，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教育質(zhì)量等方面有著顯著的作用。為此，職業(yè)院校需要加強對開放教育資源運動和大規(guī)模開放在線課程的研究，在以前建設(shè)國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享和精品課程的基礎(chǔ)上，有計劃地分步推出自己的大規(guī)模開放在線課程。在MOOCs的推動和誘發(fā)之下，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析等學(xué)習(xí)技術(shù)，職業(yè)院校必將迎來新一輪的發(fā)展浪潮。