《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒教育評(píng)價(jià)界定為：“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”還指出“評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑?！笨梢?，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，不能以個(gè)人的主觀來斷定。從《綱要》中我們看到“評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育時(shí)間，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑?！苯處煈?yīng)從促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展；促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)；促進(jìn)課程本身的發(fā)展入手，更清楚地了解當(dāng)今教育評(píng)價(jià)的思想脈絡(luò)和價(jià)值取向，正確評(píng)價(jià)幼兒。

而幼兒成長(zhǎng)檔案正是在這種自然狀態(tài)下，在日常生活和教育教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)幼兒各種作品和相關(guān)資料的有系統(tǒng)、有組織地收集和積累，為幼兒的發(fā)展評(píng)估提供全面、豐富、生動(dòng)的信息。它把目光聚焦于描述幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注幼兒發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向，并將幼兒置于評(píng)價(jià)的主體地位，注重幼兒的參與性。它在很大程度上克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限性，較好地體現(xiàn)了多元性評(píng)價(jià)的理念。

我園在每位幼兒入園初期就在家長(zhǎng)的幫助下為每個(gè)幼兒建立了幼兒成長(zhǎng)檔案，但在初期的使用過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)成長(zhǎng)檔案缺少正確的認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)性的研究，所以成長(zhǎng)檔案僅發(fā)揮了在家園互動(dòng)上的傳遞交流作用，而并未成為一種評(píng)價(jià)的方式，發(fā)揮其在促進(jìn)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的作用，這無疑是一種資源的浪費(fèi)。因此，我們旨在通過對(duì)成長(zhǎng)檔案的建立、收集、運(yùn)用、管理等方面的研究，充分挖掘成長(zhǎng)檔案作為一種多元性的評(píng)價(jià)方式，在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中作用，使其成為提供相對(duì)“真實(shí)”的信息和依據(jù)的資料來源；成為教師關(guān)注幼兒、多層面了解幼兒，客觀、真實(shí)評(píng)價(jià)幼兒的有效途徑；成為幼兒了解自我，體驗(yàn)成功，感受自身成長(zhǎng)和進(jìn)步的增長(zhǎng)點(diǎn)。

如果評(píng)價(jià)僅僅是以篩選、排序?yàn)槟康?，總是看到幼兒的不足、缺陷，就?huì)忽視幼兒表現(xiàn)出的自尊、熱情、投入和毅力、就會(huì)導(dǎo)致幼兒沮喪、甚至喪失自信、這樣不利于幼兒的發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)。班級(jí)教師的評(píng)價(jià)觀需要根本的變化，形成新的評(píng)價(jià)理念：評(píng)價(jià)的本質(zhì)應(yīng)是一種通過協(xié)商而形成的心理建構(gòu)、評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持“價(jià)值多元”的信念。教育評(píng)價(jià)應(yīng)重視幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)的意義，評(píng)價(jià)的功能應(yīng)由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重促進(jìn)每個(gè)幼兒的充分發(fā)展為目的。

幼兒成長(zhǎng)檔案是有目的、有選擇地將幼兒各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的作品及相關(guān)材料收集起來，通過對(duì)這些物品的收藏，促使家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一種客觀的反思，并嘗試參與到幼兒及主題課程的評(píng)價(jià)中來。成長(zhǎng)檔案的建立不但能激勵(lì)幼兒積極從事各種活動(dòng)，與同伴分享自己的作品，而且也可以將留在成長(zhǎng)檔案里的作品作為自己階段性回顧的一個(gè)參照。因?yàn)橛變撼砷L(zhǎng)檔案中的主要內(nèi)容，是由班級(jí)組織的各種活動(dòng)及幼兒對(duì)課程內(nèi)容的回應(yīng)等構(gòu)成的，所以通過對(duì)幼兒作品資料的分析、評(píng)價(jià)，將有利于對(duì)教育效果的檢查，教師也可以根據(jù)檔案的評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容、教育行為，提高教育的有效性，促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒成長(zhǎng)檔案的評(píng)價(jià)，也有利于提高教師的設(shè)計(jì)、測(cè)定、觀察、收集整理分析資料、溝通等能力。

同時(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，我們需要將檔案評(píng)價(jià)分為以下幾個(gè)部分：1、由靜態(tài)評(píng)價(jià)變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)變化與成長(zhǎng)過程。2、由教師評(píng)價(jià)變?yōu)榧议L(zhǎng)、幼兒共同參與的評(píng)價(jià)，以幼兒的發(fā)展為本、因材施教。3、由單一的五大領(lǐng)域評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣栽u(píng)價(jià)，使幼兒的潛能得到整體而充分的發(fā)展。4、由空洞的條框評(píng)價(jià)變?yōu)檎鎸?shí)具體的行為評(píng)價(jià)，注重幼兒內(nèi)在的智能與品格的提高，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

如何客觀正確的評(píng)價(jià)呢？我們首先要明確自己評(píng)價(jià)的內(nèi)容，關(guān)注、發(fā)現(xiàn)幼兒多方面的潛能，了解幼兒發(fā)展中的需求，有針對(duì)性的采用正確地評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)幼兒，這樣不僅促進(jìn)幼兒的發(fā)展，同時(shí)還反映出教師在與教師互動(dòng)、與領(lǐng)導(dǎo)互動(dòng)、與家長(zhǎng)互動(dòng)的過程中，教師的職業(yè)道德傾向、文化素養(yǎng)程度、待人處世的特性以及自己的工作風(fēng)格，對(duì)教師自身整體素質(zhì)的提高和改善教學(xué)工作有著促進(jìn)作用。因?yàn)橛變簷n案里的內(nèi)容多是幼兒活動(dòng)的實(shí)際成品，它呈現(xiàn)出的也是幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程，是評(píng)價(jià)的內(nèi)容及情境與幼兒真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種結(jié)合，而不是脫離幼兒真實(shí)的生活與學(xué)習(xí)的情境。其次，教師要把握好評(píng)價(jià)的取向，針對(duì)不同的內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)從目標(biāo)、過程、主體等多元的進(jìn)行評(píng)價(jià)，平等的對(duì)待被評(píng)價(jià)者，拋棄過去靜態(tài)的方式，關(guān)注幼兒各方面的變化和發(fā)展，并將這種變化作為與家長(zhǎng)溝通的重要信息和下一步教育教學(xué)的重要參考。

由此可見，利用成長(zhǎng)檔案來正確的教育評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)人都非常重要，更何況我們面對(duì)的，是一群天真無暇的幼兒，我們?cè)u(píng)價(jià)的方式、方法對(duì)他們有著不同的影響。因此，我們應(yīng)以發(fā)展眼光看待孩子，對(duì)每一個(gè)人的評(píng)價(jià)都有所不同，應(yīng)避免“一棒打死一大群”的現(xiàn)象，應(yīng)平等地對(duì)待不同的幼兒。讓我們共同努力，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)幼兒、教師、家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)的有利手段。