【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生的互動能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮了很大的作用。小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生的互動要體現(xiàn)出互動的基礎(chǔ)準(zhǔn)則，仔細(xì)觀察小學(xué)課堂師生互動存在的一些問題，對這些問題及時作出解決的措施，這樣就可以為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氣氛。由于現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)存在著師生互動不夠深入的問題，需要教師使用多層次與學(xué)生互動的方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂；師生互動；存在的問題；解決策略

由于目前小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容上還存在一些單一、文化程度不顯著、互動作用失衡等問題，這就要求對小學(xué)語文課堂的教學(xué)方式進行及時的改革，從而增加小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，解決小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動問題的具體內(nèi)容包括了：建設(shè)現(xiàn)代動態(tài)教學(xué)觀念、增加教師職業(yè)敏感度、加強課堂師生互動層次性、增加課堂師生互動的時間、不斷加強師生日常的交涉頻率，從而使師生之間可以有跟多的了解，發(fā)掘其共同的興趣，以此為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動問題分析

1.1小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中形式單調(diào)、學(xué)生之間的互動較頻繁而師生之間的互動較少

隨著教育體系的不斷革新，有許多不同的教學(xué)方式出現(xiàn)，而每個教學(xué)方式的出現(xiàn)都不是單純的出現(xiàn)，或多或少都會帶有一些時代特征和教育背景。一部教育文獻中曾指出：“師生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！彼w現(xiàn)了老師、學(xué)生之間相互交流的雙向性和互動性，把老師、學(xué)生之間以互動的形式進行溝通作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的本質(zhì)。從目前小學(xué)語文課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個體與個體之間的交流較為頻繁，而學(xué)生個體與學(xué)生群體之間的交流較少，老師與學(xué)生個體的交流較少而對學(xué)生以分組的群體交流較多，例如，在課堂課后問題上，老師經(jīng)常對讓學(xué)生分組來討論，這時會出現(xiàn)一些學(xué)生不主動參與討論，而有些是兩個人進行討論，最后老師會讓一個組出一個學(xué)生作為代表來回答問題。這就明顯的表明了小學(xué)課堂教學(xué)過程中師生之間的互動不均衡，這就不符合小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本要求。

1.2小學(xué)語文課題教學(xué)內(nèi)容較偏、情誼互動少，認(rèn)知互動多，缺少行動互動

小學(xué)語文教學(xué)課堂上師生之間的互動起著至關(guān)重要的作用，其人際關(guān)系是課堂互動的一種形式。在現(xiàn)代化教學(xué)模式中采取的是多樣化教學(xué)模式，其主要目的是加強學(xué)生對知識掌握的熟練度，這就需要有足夠深的情誼互動和師生之間的認(rèn)知度，在此基礎(chǔ)上進行一些行為動作上的互動，而在小學(xué)課堂教學(xué)中就缺少了情誼互動和師生之間的認(rèn)知度，更沒有行動上的互動。例如，老師在講《烏鴉喝水》這篇文章時，對其內(nèi)容只是簡單的說了一遍，對其生字、詞也沒有進行板書解釋，也沒有跟學(xué)生一起讀課文或領(lǐng)讀，這從學(xué)生的角度來看，老師授課內(nèi)容較偏，沒有任何的情誼互動與行動上的互動，學(xué)生就會對老師的教學(xué)方式提出質(zhì)疑，而沒有得到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。所以在課堂中與學(xué)生進行真誠的互動是跟關(guān)鍵的。

1.3小學(xué)語文教學(xué)互動深度不夠、多為淺層次的互動

現(xiàn)在小學(xué)語文課堂上的互動只是表層的互動，師生之間的互動沒有深入的互動，這樣使課堂的氣氛不夠活躍，無法給形成濃烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，使師生之間缺少思維碰撞的時刻。例如，老師在講課時，會時不時的根據(jù)課本知識對學(xué)生提出一些問題，只是問學(xué)生是不是或?qū)Σ粚?，沒有讓學(xué)生具體深入的回答，這就使師生之間沒有存在深入的互動，只是表層的互動。這對學(xué)生思考問題、分析問題帶來了不良影響。

1.4小學(xué)語文教學(xué)中互動作用失衡

目前小學(xué)語文課堂的互動老師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于輔助地位，這就形成了老師的一種強勢作用，使學(xué)生不能大膽的在課堂上進行互動，讓學(xué)生在思想上就形成了一種弱勢的情況，這就形成了一種課堂互動失衡。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中解決互動問題的策略

2.1改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成現(xiàn)代化教學(xué)模式

在課堂上要形成師生關(guān)系的緊密聯(lián)系，努力提高師生課堂互動的深度與頻率，把日常人與人之間的交往方式帶到小學(xué)課堂中，把學(xué)生當(dāng)做中心來進行互動。例如，給學(xué)生起一個英文名字，使學(xué)生在另一個名字中感受自己的不同，把這些昵稱親密化，給學(xué)生與老師之間建立一個交流互動的橋梁，使師生雙方能產(chǎn)生一些心靈上的互動。

2.2在小學(xué)語文教學(xué)需要建立有序變通、形成動態(tài)生成性的教學(xué)過程

隨著小學(xué)課堂的互動的不斷變化，其模式有了很大的變化。由于課堂內(nèi)容有很大的隨意性，并不是一定的死模式，教師可以靈活的掌握教學(xué)方式，對提出的問題要多元化，具有啟發(fā)性，對提出的問題要與學(xué)生進行深層次的討論，以此來增進師生之間的互動交流。例如，在講《坐井觀天》時，老師對要做出一個井狀的模型，讓學(xué)生親自去體驗一下，然后在讓學(xué)生說出在井模型里面看到的與在外面看到的有什么區(qū)別。這樣就可以增加師生之間的互動，也能體現(xiàn)動態(tài)教學(xué)模式。

2.3建立生活化、信息化的教學(xué)環(huán)境，促進師生課堂互動交流

隨著小學(xué)語文課堂知識的豐富多彩，在課堂中形成的話題越來越多，這就給師生之間的互動帶來了方便，讓學(xué)生的思路可以更順暢的打開，以便在互動時激起學(xué)習(xí)的氛圍。老師在授課時要多把生活中的知識帶給學(xué)生分享，例如，社會中一些關(guān)于小學(xué)生的新聞，對一些相關(guān)資料進行及時的收集整理，豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自己對某一方面進行關(guān)注，讓其自己進行信息的收集，使學(xué)生自己成為課堂信息的傳播者。這樣可以增加課堂互動交流的話題，增進師生之間課堂互動的熱情。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)是一個多層次，復(fù)雜化的的過程，需要在課堂中需要與學(xué)生進行頻繁的互動交流，讓學(xué)生在課堂實踐中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在分析問題上形成獨立思考的能力，以此來提高教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]趙志平. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中解決互動問題的策略[J].新課程，2007，09.

[2]張紅群.運用對話策略實現(xiàn)教學(xué)互動[J].教學(xué)周刊，2005，07.