【摘要】課堂是學(xué)生獲取知識積累知識、培養(yǎng)能力和展現(xiàn)自我的主陣地。新課程強調(diào)：要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。加強課堂改革，構(gòu)建和諧、高效的課堂模式，讓學(xué)生在交流互動與展示中煥發(fā)活力，通過生本互動、生生互動、師生互動、展示評價 ，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，從而有效地促進(jìn)他們知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的全面提升。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。

正文

課堂是學(xué)生獲取知識積累知識、培養(yǎng)能力和展現(xiàn)自我的主陣地。新課程強調(diào)：要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)是教與學(xué)的互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充的過程。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了韓立福博士有效教學(xué)理論，倡導(dǎo)地理綜合解決課的課堂教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了讓每一個學(xué)生都成為參與者、實踐者、研究者、探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。該模式的課堂教學(xué)主要通過“創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo) ── 問題導(dǎo)讀，評價學(xué)習(xí) ── 問題生成，合作解決──問題訓(xùn)練，科學(xué)指導(dǎo) ── 總結(jié)概括，提升意義”五大教學(xué)環(huán)節(jié)，改變了學(xué)生過去被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下，積極參與學(xué)習(xí)探究過程，并領(lǐng)悟如何學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。通過對地理綜合解決課的課堂教學(xué)模式的實踐和探索，感知該模式從以下幾個方面促使課堂煥發(fā)出生機與活力， 實現(xiàn)了課堂的和諧、高效，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

一、生本互動——學(xué)生自學(xué)，自我潛能的發(fā)展

生本互動是指學(xué)生對教科書、參考資料等文本的閱讀理解，是學(xué)生與文本、作者、編者的對話。地理課堂要創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生走進(jìn)文本，通讀、精讀教材，給予學(xué)生充分的時間自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，在讀中整體感知，在讀中感悟。

文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無法完全體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富資料精心設(shè)置導(dǎo)讀單。導(dǎo)讀單的設(shè)計要讓學(xué)生明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和行之有效的學(xué)習(xí)方式、營造積極的學(xué)習(xí)氛圍 。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀單自學(xué)、質(zhì)疑、加深對文本的理解，這一過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。教師不再是知識的傳播者，而是學(xué)生的領(lǐng)路人，學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了提高。

每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。實際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個性化的，正如多元智能理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此，每個人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的，而這種學(xué)習(xí)模式尊重了每一個學(xué)生的獨特個性，為每一個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法得到了提升，學(xué)生的潛能得到了開發(fā)，實現(xiàn)了教師進(jìn)入教學(xué)過程的根本目的：即為了使學(xué)生的“學(xué)”能夠最終擺脫教師的“教”，走向獨立地，自主地獲取知識的自由王國。

二、交流展示——激情飛揚，知識與能力的提升

生生互動、師生互動是課上交流的主要組織形式，學(xué)生精彩的展示是學(xué)生知識與能力的提升的表現(xiàn)。一個有效的學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)知識協(xié)作建構(gòu)的團(tuán)隊，我們盡可能的運用小組合作的方式，鼓勵學(xué)生“各顯其能”，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，促進(jìn)成員的個性化成長和整體進(jìn)步。生生互動的課堂學(xué)習(xí)模式中，每個小組交流均由學(xué)科長組織，將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、生成的問題、自己不能解決的疑惑和教師預(yù)設(shè)的問題呈現(xiàn)給大家，小組成員全員參與，人人發(fā)言，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。例如，在七年級上冊《認(rèn)識地球的形狀和大小》， 在思考如何認(rèn)識地球的形狀的問題時，有的學(xué)生以觀察教材中的圖片為線索，站在古代人的角度，通過觀察、實驗來思考大地的形狀 ；有的結(jié)合麥哲倫環(huán)球航行的偉大實踐來陳述地球的形狀，有的則以現(xiàn)代地球的衛(wèi)星照片來說明認(rèn)識地球形狀的過程，還有的學(xué)生結(jié)合身邊的生活經(jīng)驗或經(jīng)歷來證明地球的形狀等等，這樣學(xué)生獨特的見解得到了顯現(xiàn)。這可是靠老師的一味講解永遠(yuǎn)也得不來的呀！讓學(xué)生在開放性的討論中進(jìn)行多向思維，在合作探究過程中培養(yǎng)了學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學(xué)習(xí)的實踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，使每一個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，讓他們在討論、爭論、交流中提高，在互學(xué)中得到發(fā)展。

學(xué)生交流后的展示使課堂走向了高潮，教師走下講臺，而學(xué)生們選出代表走上講臺以“小教師”的身份再現(xiàn)探究、討論結(jié)果，實現(xiàn)角色互換。這樣可使學(xué)生增強自信心，提高表達(dá)和組織能力，并通過“講課”加深理解、記憶和強化所學(xué)知識?！靶〗處煛钡恼怪v方式是多樣的，可以是“黑板展示”，也可以是“媒體展示”，還可以是“紙制文本式”或陳述等。通過“講課”的方式向全體學(xué)生匯報探究、討論結(jié)果。其形式可以是自問自答，或是提出問題，請下面的同學(xué)回答。如果回答不夠正確，這個學(xué)生可在推薦其他同學(xué)補充回答，相互配合，形成多點交互，直到“小教師”滿意、大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可為止。同時若遇到疑難問題，“小教師”或其他同學(xué)可隨時向教師提問，教師以“學(xué)生”的身份“回答”問題，使教師的主導(dǎo)作用也得以巧妙的發(fā)揮。

三、合理評價——促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的升華

在小組合作學(xué)習(xí)中要建立真實的、有效的評價機制。這里的評價不單是學(xué)習(xí)行為和效果的評價，也不單純指教師對學(xué)生的評價，而是把“評價”嵌入到“學(xué)習(xí)過程與方法”的評價，更是多元主體之間的發(fā)展性評價。評價的內(nèi)容不只關(guān)注學(xué)生“學(xué)”沒“學(xué)”，而要關(guān)注如何學(xué)習(xí)，學(xué)得怎樣？教師對學(xué)生的評價，旨在如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如何提高學(xué)習(xí)效益，如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此在各小組中建立了“五級”學(xué)習(xí)評價機制，對每節(jié)課每位成員的學(xué)習(xí)有自我評價、同伴評價、學(xué)科長評價、小組長評價、學(xué)科教師評價。

重視過程評價，突出個體評價。由于學(xué)生個體的差異， 因此他們對教學(xué)內(nèi)容的理解速度，完成任務(wù)的時間，討論的參與度都會有所差異，但每個學(xué)生有進(jìn)步的內(nèi)在要求和搞好學(xué)習(xí)的良好愿望。在對小組合作學(xué)習(xí)評價時教師要重視過程評價，突出對學(xué)生個體的評價。教師既要注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀，又要對學(xué)生活動過程中的某一個小組或某一個學(xué)生的有創(chuàng)意的答案給予特別重視，這是發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和培養(yǎng)個性的重要手段。而對那些平時成績不理想的同學(xué)更要采取積極的評價，哪怕是微小的進(jìn)步，教師也要給予及時的表揚與鼓勵，這些都會強化他們的學(xué)習(xí)動機。

綜上所述，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生互動、師生互動、交流展示、“五級”評價，使地理綜合解決課的課堂完全成為了學(xué)生學(xué)習(xí)展示的舞臺，成為閃現(xiàn)靈性的廣場，成為張揚個性的天地。也只有這樣，才能真正的讓學(xué)生走出封閉的課堂教學(xué)模式，放飛自己的思想，在合作學(xué)習(xí)中借助群體的智慧、團(tuán)隊的力量，生成新的知識，獲得新的發(fā)現(xiàn)，發(fā)展個性，激發(fā)興趣，全面提升自己的素質(zhì)。

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